如何利用课本资源提高小学生的习作能力

随着中囯综合实力的增强,中国的国际地位在逐日提高,并在让中国文化走出国门方面做了许多努力。在2015年,我国在韩国正式开设孔子学院,为海外崇尚中国文化的学子提供学习中国文化的机会。在新的时代,我们对本土学习语文的学生有了新的要求。众所周知,在语文的课程学习中,习作能力的锻炼是重中之重,小学生作为刚开始接触语文学习的学童,如何利用现有的课本教学资源,进一步挖掘小学生的习作能力,影响到学生的未来的语文学习情况。本文主要就如何利用课本资源提高小学生的习作能力作简要的探索,以供相关人员参考。     

文无中心 作也无趣——以苏教版《我的建议》为例谈习作

正苏教版四年级下册第一篇习作《我的建议》让同学们写春游的建议,本以为春游这样的事情对于同学们来说是再寻常不过的"小菜一碟",指导似乎显得多余,于是老师改变先指导再写作的习惯,让同学们参考例文自己完成这篇春游建议。等到作文上交批改后,老师发现有一半的同学写得平淡无味,毫无喜人之处,抓不住中心的文章游移在空话套话的边缘,让人读后顿感枯燥乏味,提不起精神。同     

开拓高年级小学生写作天地的探索

《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，小学高年级习作教学的现状却并非十分理想，许多老师以考试为指挥棒，要求学生的习作要讲究“大篇幅、新结构、高立意”，习惯于按照成人的想法把各种鲜活的思想与内容套在千人一面的形式里，从而导致学生思想的僵化，天性的压抑，个性的湮没，不能不说这是习作教学的悲哀。教学十多年来，我每每接手新的班级，总是发现两极分化的现象相当严重。作为小学高年级教师，我们更应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。     

“渎写联动”的三个“抓点”

“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。     

让个性在作文中飞扬

习作是一种富有创造性的学习活动,但在实践中,学生的作文内容大同小异,毫无个性,存在内容单一,题材老旧,没有新意,没写出真情实感,表达不够准确等问题,要改善学生作文现况,教师必须改变观念,倡导"个性化"的作文教学。     

体验式习作课程的设计与实施

体验是儿童接触自然、了解自我、体认社会的重要路径，体验能唤醒儿童经验，帮助构筑儿童的个人世界。因而，体验式习作课程试图通过这一路径实现儿童经验构建、儿童习作能力和儿童精神成长的协同发展。     

水乳交融 相得益彰——巧用综合性学习指导学生习作

本研究就语文综合性学习与学生习作之间的整合,进行理论和实践上的探讨。教师要善于引导学生开发语文综合性学习的主题,生成优质的作文资源,同时要善于指导学生整理综合性学习中的文字材料,去粗取精、加工润色,形成鲜活的文字成果。     

让习作指导充满生活的情趣

“要是没有作文就好了。”这是学生的心声，也是教师的抱怨。在作文教学中，学生往往苦于作文难，一提到作文就头疼，就害怕，写一篇作文要憋上半天才能完成，学习习作的兴趣无从谈起。而教师的作文指导课往往按固有的模式去要求学生，更是不遗余力、详尽讲解，但学生仍感茫然，只得按教师指导的思路，亦步亦趋逐段写或胡编乱造一番。甚至为了应付考试，在考前背诵作文。在新课程的理念之下，我们都在探索、追求有效的作文教学。有效的作文课堂教学，就应该让它充满浓浓的生活味，生活味应体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历，联系生活实际，让他们到习作中去了，想写、会写、乐写，培养出高素质的人才，让我们的学生在这样的课堂中提高语文素养。投身大自然，培养学生敏锐的观察能力。下面，针对如何培养小学生的习作能力？     

习作起步，别样精彩

《语文课程标准》对小学低年级的写作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级学生写话的培养，首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强写话的指导与训练。针对本班的实际和教学实践，我想谈谈对低年级作文起步教学的一点尝试和体会。