以乡土文化为学校德育提效赋能

乡土文化是一个地方长期以来形成的、独特的文化。其中蕴含的风俗习惯、精神信仰、娱乐活动等对学校道德教育具有重要意义。在城市化日益加剧、乡村逐渐萎缩的背景下,中学生对乡土文化依旧有着独特情感。作为农村中学,在教育改革的浪潮中,需要与时俱进,改变德育素材匮乏、德育活动枯燥、德育课程低值的状况,挖掘乡土文化,注入新时代精神,创新德育理念、课程和活动形式,通过引用、挖掘、活化、弘扬乡土文化,泽润学校德育,为学校德育提效赋能,有效探索乡村振兴背景下新时代德育。     

《边城》《荷花淀》《哦,香雪》群文比较阅读

《边城》《荷花淀》《哦,香雪》三篇小说,从环境比较可看出,不同的“乡恋”“乡缘”“乡愁”;从人物比较可看出,主人公的命运差异和性格差异,个体在群体的参照下更显突出;从主题比较可看出,《边城》是乡土的标本,《荷花淀》是乡土的样本,《哦,香雪》是乡土的象征与隐喻。     

让童年的“乡土味”存留在孩子们的记忆中——利用乡土材料开展幼儿区域活动的实践探索

文章介绍了农村幼儿园本着“生活即教育”的理念,充分利用农村自然环境,带领孩子们收集、加工乡土材料,并按照一定的用途投送到教室里的四大区域,以此组织开展诸多有趣的区域活动,培养幼儿的动手能力、思维能力和创造能力。     

《乡土中国》整本书阅读思辨训练指导策略

《乡土中国》是一部研究中国乡土社会结构的学术著作,蕴涵着丰富的思辨性教学资源。在《乡土中国》整本书阅读思辨教学中,可以从课程标准出发,结合《乡土中国》整本书阅读的要求与特点,采取“内容梳理,归类全书概念;话题探讨,聚焦思辨训练;任务驱动,把握逻辑思路”等策略,引导学生分析概念、归纳观点,概括全书和篇章主要内容,促进学生养成思考和分析的整本书阅读习惯,提升学生的思辨能力。     

基于乡土资源培养学生社会责任的课例研究——以“人与环境”单元复习为例

以北京市生态建设成就“永定河生态修复工程”为例,按照永定河的历史变迁为主线,精心设计问题并将社会责任教育糅合其中,让学生在获得知识和提升能力的同时,将社会责任一同深植于意识之中。     

基于乡土资源情境的问题教学模式探索——以“细胞中的糖类”为例

以“细胞中的糖类”为例,按照情境选择—问题设计—问题解决—问题延伸的教学策略进行教学设计,分析如何以乡土资源情境作为建构概念的支撑,并围绕情境设置知识性问题、分析性问题、反思性问题,引导学生建构概念进而形成生命观念,发展学生的生物学学科核心素养。     

“乡土”养育诗心

中学生进行古诗创作的实践,是纠偏当下思维方式和语言运用日益庸俗化倾向的策略之一。其施行的难点主要在于当代中学生与古代诗歌的疏离与隔阂。“乡土”的引入有效地解决了这一问题。它为学生创作古诗提供了自然亲和的内化途径和典雅韵致的外显方式。“乡土”能够更好地养育诗心,而拥有诗心的人是幸福的。     

基于整体性思维的《乡土中国》阅读教学策略

整体性思维观照下的阅读,重视章节与章节、此文与彼文、文本与现实之间的关系,要求以整体和全面的视角把握文本,从而实现深度阅读、拓展阅读。《乡土中国》作为一部社会学论著,全书学术概念多、篇章关联紧、现实意义强,在整本书阅读教学时运用整体性思维梳理核心概念、厘清逻辑关系、勾连相关阅读、联系社会现象,有助于全面把握文章观点,建构知识体系,开阔文化视野。     

"流动的酒席":后(新)乡土中国的一个表征

20世纪40年代,费孝通先生在《乡土中国》一书中指出中国社会的根本属性是乡土性.但是,随着改革开放进程的推进,中国农村也经历着不同程度的转型,乡土中国正在发生着愈演愈烈的变化.本文以"流动的酒席"这一有趣的发现为切入点,进一步探讨费孝通先生的"乡土中国"和新时期乡土中国的变化,或者说后(新)乡土中国的表征.重点提出"后(新)乡土中国"的概念.     

书海耕耘三十载,寻求人生真谛缘

作者记述了自己近30年由北疆到南国图书馆工作的经历、阅历、心历;回顾青春岁月,作者庆幸自己选择了图书馆这片知识净土、滋润精神家园的工作;告诉热爱生活的读者到图书馆来,会给你悄然带来一份挥之不去的图书馆情缘。