中国式现代化视域下的乡村教育振兴

乡村教育振兴是教育现代化的关键环节。中国式现代化视域下乡村教育振兴的价值意蕴体现为:其根本在于助力乡村振兴和城乡共同富裕,关键在于实现乡村教育现代化,基础在于协调乡村两个文明建设,动力在于乡村教育与乡村社会互促共进。中国式现代化视域下乡村教育振兴的现实困境表现为:乡村教育发展现实样态难以助力乡村全面振兴,乡村学校日渐萎缩难以支撑乡村教育现代化,乡土文化日渐式微难以协调乡村两个文明建设,乡村教育与乡村社会尚未形成互促共进的良性循环。面对乡村教育振兴的多重现实困境,应从提升乡村教育服务能力、建设乡村新优质学校、重塑乡村教育文化自信和赋新生态教育价值入手,全面振兴乡村教育,从而以乡村教育振兴助力乡村全面振兴,支撑乡村教育现代化,推动乡村两个文明协调发展,实现乡村教育与乡村社会互促共进。     

中共中央 国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见

党的二十大擘画了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的宏伟蓝图。全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务仍然在农村。世界百年未有之大变局加速演进,我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期,守好“三农”基本盘至关重要、不容有失。党中央认为,必须坚持不懈把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重,举全党全社会之力全面推进乡村振兴,加快农业农村现代化。强国必先强农,农强方能国强。要立足国情农情,体现中国特色,建设供给保障强、科技装备强、经营体系强、产业韧性强、竞争能力强的农业强国。     

基于认知失调视角的家庭农场农民信息素养研究

在乡村振兴战略背景下,家庭农场农民信息素养的培育与信息化时代产生彻底性碰撞。为了探索农民内在条件对其发展有何决定性作用,收集并处理湖南、浙江、上海等地家庭农场农民调查数据,进行扎根理论研究,并构建信息素养认知失调理论模型,对农民信息素养从心理学角度进行了透彻分析。研究认为,我国农民在信息素养培育上存在行为滞后型认知失调;信息道德对自身文化价值取向存在主动性服从;政府正向干预激活农民信息素养培训意愿。     

新形势下职业教育助力乡村振兴的实施困境和突破路径

社会经济形势的变化,增加了乡村振兴工作的实施难度。作为我国教育体系不可或缺的一部分,职业教育应充分发挥自身优势,更好地助力乡村振兴。文章分析新形势下乡村振兴的现状,总结职业教育在助力乡村振兴过程中遇到的问题,并针对职业教育助力乡村振兴实施过程中的困境,提出创新人才培养模式的突破路径。     

乡村振兴战略下体旅融合发展：理论基础、现状及举措

运用文献资料、逻辑分析等方法,对乡村振兴战略下体旅融合发展的理论基础、发展现状进行研究,并提出相应举措。以生态位理论、产业融合理论和协同治理理论作为基础探究乡村振兴战略下体旅融合发展的理论基础。现状：政策覆盖面不断扩大,导向明显;乡村旅游发展提质增效,潜力凸显;休闲与旅游关联性日益加强,优势彰显。举措：优化政策体系,加强部门联动协同;增强特色吸引,深挖体旅文化内涵;加大人才培养,规范融合市场环境;提高多元供给,实现创新驱动发展。     

乡村振兴进程中农村公共体育设施发展现状及提升策略

运用文献资料、逻辑分析、实地调研、问卷调查等方法,探究乡村振兴进程中我国农村地区公共体育设施发展现状、问题,并提出提升策略。发展现状：场地设施不断完善、管理模式渐趋多元、乡村振兴作用凸显。问题：供给总量不足、类型相对单一、维护管理滞后、闲置问题明显。提升策略：发挥多元主体作用,完善场地设施供给;科学规划设施配置,丰富体育设施类型;明晰场地管理职责,健全维护更新机制;壮大农村体育力量,推动设施多元利用。     

农村成人教育内涵式发展的内涵、困境与路向——基于乡村振兴的视域分析

推进农村成人教育内涵式发展,打造品质成教,对于精准服务区域乡村振兴战略具有重要意义。农村成人教育追求自身内部要素“质”的正向变化,全面提升自身软实力的质量化、精细化、创新化、特色化。农村成人教育包含文化自信力、教育服务能力、资源整合能力、管理推进能力、科研引领能力五个核心要素。打造品质成教,应全面助推乡村人才、产业、文化、组织、生态等“五大振兴”,发挥新时代农村成人教育应有的作用。     

中学地理情境教学的案例开发与应用——以乡村振兴战略背景下的“粮食安全”为例

粮食是重要的战略资源,粮食安全是维护国民经济有序健康发展和确保国家安全的重要基础。在中学地理教学中,教师需要按照教育部要求,在乡村振兴战略背景下将“资源、环境与国家安全”模块纳入教学体系,让学生在了解人地矛盾基本事实的基础上,以“人地协调观”为指导,对人类活动和自然环境的关系重新进行审视。文章以乡村振兴战略背景下的“粮食安全”为例,通过对中学地理情境教学的案例开发与应用问题的分析,为学生地理实践力的提升提供可以借鉴的信息。     

“三个课堂”赋能乡村青年教师专业发展——以梧州市长洲区为例

本文论述梧州市长洲区立足本土实际,通过开展“打卡式”网络阅读、开设“主题式”名师课堂、开展“影子式”跟岗研修、构建“1+N引领式”专递课堂、设立“共享式”名校网络课堂等多种方式,积极探索通过“三个课堂”赋能乡村青年教师专业发展的可行路径。     

趋真尽美：新时代以来农村留守儿童电影的艺术创新与文化启思

伴随着国家层面乡村振兴战略的实施、青年导演的乡愁情怀与儿童研究领域“积极视角”的范式转变,新时代以来的农村留守儿童电影在艺术表达与社会教育上取得很大进展,逐渐成为广受关注的社会现象与文化表征。这些电影凸显地方性描写,展现性别视角,彰显儿童的能动性,展现了平实真切、诗意美好的农村风貌,刻画了面貌丰富、积极赋能的留守儿童形象。本文反思了此类电影存在的问题,认为有必要突破原生态迷思与不充分的儿童视角,发挥电影在艺术创新之外的教育导向。农村留守儿童电影应重视乡愁关怀与问题导向,重新审视儿童留守现象的社会成因与解决机制,结合乡村振兴战略推进改善留守儿童贫弱等问题,为儿童提供具有社会支持与内生动力的美好未来。