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徐志华 《中国教育发展研究杂志》2007,4(4):11-12
英国教育家斯宾塞说:“关系最为重大的是,要使求知成为愉快而非苦恼的事件。”前苏联教育家斯卡特金认为:“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”孔子指出:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”朱熹说:“教人未见意趣,必不乐学。”张载也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述:“今教童子,必使其趋向鼓舞,心中喜悦,则其进自不能已”的观点。这些论述无不说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。 相似文献
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216.
孙孔懿 《华东师范大学学报(教育科学版)》2007,25(2):71-78
中国历史上先后出现过无数教育家,其中春秋战国时期、两宋时期和近现代之际是教育家大批涌现的高峰期。这三个时期各有不同的时代特征,同时具有若干相同或相近的特点。研究这些特点,有助于探索教育家大批涌现的历史奥秘,为当代教育家成长提供有益借鉴。 相似文献
217.
王灿明 《河南师范大学学报(教育科学版)》2002,21(2):46-50
胡瑗是北宋名的教育家,他在执掌苏湖州学和太学的20余年间,锐意改革,首创“分斋教学”,突破儒家经典的藩篱,引入实科课程,反映了宋初社会发展和经济进步对学校教育的迫切要求,开了我国古代分科教育和必修、选修制度之先声。依据“明体达用”的教育理念,他创造性地实施“群居进习”和“游历教学”,积极倡导“正学”和“礼乐兼备”,这种以自学讨论为主的集体教学、以参观游览为主的开放和以音乐教育为特色的活动教学,以及经师人师集于一身的教师形象,与“皓首穷经”、“专习浮华词赋”以科举为本的封建教育形成了鲜明对比,集于一身大批经世致用之才,不仅对于当时的官学革新作出了开拓性贡献,而且对宋代以后的学术繁荣、学校教育也产生了深远的影响。 相似文献
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郝文勉 《周口师范高等专科学校学报》2002,19(3):90-93
书法品第是古代区别书法水平高下等级的一种方法,品评以艺术至上,不以政治地位而论,由此,可窥见古代书法评论的真实精辟,书品等级常用神品、妙品,逸品,能品,佳品等定位。 相似文献
220.
一所东北地区的乡镇初中,却吸引了来自全国14个省市包括许多城市孩子在内的学生来校就读,这所学校魅力何在?当辽宁盘锦市教育局局长、著名教育家魏书生向我们热诚地推荐这所学校时,有四个字打动了我们:“细节管理”。 相似文献