全球体育治理的形势、挑战与中国方案

当今世界正经历百年未有之大变局,全球体育治理主体之间的政治博弈逐步加剧,体育治理面临的挑战日益增多。通过文献资料法、案例分析法对全球体育治理面临的挑战进行了分析,并提出了我国积极应对全球体育治理挑战的建议。研究认为,全球体育治理面临的挑战主要包括治理理念呈现西方中心主义化、治理规制建设不完善、治理主体政治冲突加剧以及治理机制日渐失灵,难以有效应对体育治理诸多难题。为更加有效地进行全球体育治理,提出相应对策：一是推动构建人类命运共同体,创新全球体育治理理念;二是展现负责任大国的担当,完善全球体育治理制度;三是秉持多边主义的战略定力,协同参与全球体育治理;四是促进国际体育关系民主化,优化全球体育治理机制。     

习近平生态文明思想整体性研究的方法论基础——以生态文明概念的四重涵义为视角

生态文明这一概念具有四个既相互关联而又彼此独立的层面:一是作为自然环境治理层面的生态文明;二是作为社会主义建设领域层面的生态文明;三是作为价值、理念和方法层面的生态文明;四是作为人类命运共同体复杂巨系统层面的生态文明。整体把握习近平生态文明思想,需要厘清四者的逻辑关系。自然环境治理层面的生态文明是习近平生态文明思想的出发点和落脚点,解决自然环境治理困境需要全方位推进生态文明建设,在中国特色社会主义建设"五位一体"布局中坚持生态文明的价值、理念和方法,从人类命运共同体的高度推进生态文明建设。四重涵义的深层关联构成了习近平生态文明思想整体性研究的方法论基础。     

专业学习共同体：教师专业发展的校本实践路径探索

为了突破传统的教师专业发展模式的制约,南京市第九中学充分利用自己的资源优势,在实践中创建了多种具有校本特色的"专业学习共同体",教师积极主动地在"专业学习共同体"中分享交流、互助合作、共同成长,有效提高了教师专业发展的效能。     

幼儿教育共同体:生态理论视野下的模式与构建

生态理论视野下的幼儿教育强调要把幼儿园、家庭、社区三个环境形成一个整体,相互协调,相互促进,共同促进幼儿的发展。研究针对当前幼儿教育中所涉及的共建主体——幼儿园、家庭、社区的特点与存在的问题,从生态理论视角提出了构建幼儿教育共同体、促进幼儿健康和谐发展的策略。     

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对人类命运共同体意识的学科阐释及教学启示

人类命运共同体意识的内涵是合理认识人与自然、人与人两类关系。《义务教育地理课程标准(2022年版)》阐释了应从协调观理解人与自然命运共同体的要素、区际、代际维度,强调基于区域联系认识人与人命运共同体的多样性、必然性和合理性,指明义务教育阶段侧重培养学生依循利益—责任—命运逻辑形成人与自然要素命运共同体意识,理解不同层级尺度“复合世界”中人与人命运共同体的合理性。教学时要以“共生”视角促进核心素养和人类命运共同体意识整体生长、全面有序创生教学内容支撑人类命运共同体意识有条件生长、依循学科思想方法指引人类命运共同体意识自然生长,使人类命运共同体教育从学科附加走向学科内生。     

关于构建人类命运共同体的研究热点与前沿——基于CiteSpace 6.2.R4的可视化分析

文章以“人类命运共同体”为检索词,以2012—2022年为检索时间,在中国知网数据库（CNKI）进行文献检索,运用可视化分析工具Cite Space 6.2.R4,对1 691篇样本文献进行计量分析,旨在分析总结关于构建人类命运共同体领域的研究热点与研究前沿。研究结果表明,目前该领域的研究热点聚焦于人类命运共同体思想生成和世界意义的研究,以及构建人类命运共同体价值基础和原则的研究等方面;研究前沿聚焦于三个方面：在哲学层面上研究构建人类命运共同体的必要性,在实践层面上研究如何应对逆全球化挑战,在文化层面上研究如何充分发挥中华优秀传统文化价值。