高职院校课堂教学“五多五少”现象分析与对策

高职院校课堂教学明显存在着“五多五少”现象.这些现象既受到师道尊严、教学三中心等传统教学观念的制约,也与教师的教学习惯形成的“路径依赖”、育人责任缺失、专业理论应用能力缺乏等因素密切相关.践行“学本教育”理念、根据教学要素选择教学方法、正确处理“必教”与“可教”的关系、优化管理环境激发教师责任心、校企合作培养双师素质教师是提高课堂教学质量的有效途径.     

推进五年一贯制课程思政与思政课程协同育人的思考

五年一贯制是初中起点的高职专科教育,是一种特殊形式的高等职业教育,其教育对象、教育内容、教育目标、教育管理与普通职业院校存在差异。从分析五年一贯制课程思政与思政课程协同育人的现状入手,深入剖析二者在协同育人过程中的困境,并探究解决路径,以期形成协同育人的“大思政”格局,从而开创新时代五年一贯制思想政治教育的新局面。     

以幼儿为主体的戏剧创演与“五育”融合的实践

开展“五育融合”理念下的戏剧创演主题活动是遵循幼儿主体性发展、全面发展的育人追求,也是顺应高质量幼儿教育的发展需要。戏剧创演主题活动与“五育”在育人目标、育人内容和育人过程三方面有共通之处。实践“五育融合”理念下的戏剧创演主题活动策略有三:确立对应“五育”的育人总体目标;实施兼容“五育融合”的主题开展路径;践行契合“五育融合”的创演指导方法。     

指向深度学习的教学改革探索

人工智能的推进、五育并举的实施、“双减”政策的落实既对深度学习提出了要求,亦提供了可能。新时期中学教学改革应将深度学习作为基本旨归,应以追求高层次认知教学目标、强化策略性知识教学内容、注重探究式教学方式、实施发展性教学评价作为教学改革主要策略。     

“五育融合”的基本前提及其实践逻辑

“五育融合”的目的指向的是人的全面发展,但这并不是说“五育融合”就是将“五育”简单相加。实际上,“五育融合”是以“五育独立”为基本前提的;没有“五育独立”,也就无所谓“五育融合”。现有的德智体美劳各育在很大程度上偏离了其育人本性,因而“五育融合”必须以各育育人本性的恢复为基本条件。因此,学校教育的学科边界必须以人的完整性和生活的完整性来实现新的边界跨越,学校需要在生活化的教育逻辑下重构育人生态,从而真正实现“五育融合”。     

“五育融合”视域下的新美育体系构建

“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展趋势与方向之一,已成为培养新时代人才的教育方式。在“五育融合”的教育新时代,美育的育人价值和作用无可替代,真正将立德树人的根本任务落实到教育实践活动中,树立“五育融合”教育理念,建立新时代美育价值导向机制,探索新美育体系实施方式的变革,已成为当下学校美育工作的重要任务。     

劳动教育在历史教学中的渗透研究

在历史教学中渗透劳动教育、凸显劳动精神已成为时代发展的应然。本文,就劳动教育在历史教学中的渗透的背景、途径方法及意义展开探讨。如下：挖掘教材中相关素材、开辟第二课堂、开展小组合作探究、弘扬乡土教育、关注各时期劳模、关注高考命题、坚持“五育并举”;培养端正的劳动态度、正确的劳动价值观是劳动教育最核心的目标。     

绘本与幼儿园大班五大领域教学的有机整合策略研究

在幼儿教育中,促进绘本与五大领域教学的有机整合,是推动幼儿综合性发展和健康成长的有效措施。从幼儿园教育的真实经历出发,综合学术界的研究成果,文章对绘本的发展历程与教育价值进行浅析,探讨绘本与五大领域教学有机整合的重要性,并在总结经验、分析案例的过程中,对绘本与健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域教学的有机整合策略展开分析,促使幼儿养成良好的健康卫生习惯、掌握语言表达技能、形成社会交往意识以及科学思维,并提升个人的艺术鉴赏能力和综合素养。