全文获取类型
收费全文 | 15723篇 |
免费 | 25篇 |
国内免费 | 72篇 |
专业分类
教育 | 12247篇 |
科学研究 | 761篇 |
各国文化 | 71篇 |
体育 | 923篇 |
综合类 | 351篇 |
文化理论 | 115篇 |
信息传播 | 1352篇 |
出版年
2024年 | 117篇 |
2023年 | 460篇 |
2022年 | 503篇 |
2021年 | 403篇 |
2020年 | 321篇 |
2019年 | 255篇 |
2018年 | 134篇 |
2017年 | 202篇 |
2016年 | 349篇 |
2015年 | 720篇 |
2014年 | 1587篇 |
2013年 | 889篇 |
2012年 | 933篇 |
2011年 | 1246篇 |
2010年 | 1163篇 |
2009年 | 1064篇 |
2008年 | 1233篇 |
2007年 | 893篇 |
2006年 | 866篇 |
2005年 | 703篇 |
2004年 | 522篇 |
2003年 | 390篇 |
2002年 | 233篇 |
2001年 | 234篇 |
2000年 | 177篇 |
1999年 | 53篇 |
1998年 | 31篇 |
1997年 | 35篇 |
1996年 | 19篇 |
1995年 | 19篇 |
1994年 | 15篇 |
1993年 | 11篇 |
1992年 | 12篇 |
1991年 | 9篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 7篇 |
1988年 | 2篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1980年 | 2篇 |
1956年 | 1篇 |
1950年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
91.
92.
93.
人工智能的推进、五育并举的实施、“双减”政策的落实既对深度学习提出了要求,亦提供了可能。新时期中学教学改革应将深度学习作为基本旨归,应以追求高层次认知教学目标、强化策略性知识教学内容、注重探究式教学方式、实施发展性教学评价作为教学改革主要策略。 相似文献
94.
“五育融合”的目的指向的是人的全面发展,但这并不是说“五育融合”就是将“五育”简单相加。实际上,“五育融合”是以“五育独立”为基本前提的;没有“五育独立”,也就无所谓“五育融合”。现有的德智体美劳各育在很大程度上偏离了其育人本性,因而“五育融合”必须以各育育人本性的恢复为基本条件。因此,学校教育的学科边界必须以人的完整性和生活的完整性来实现新的边界跨越,学校需要在生活化的教育逻辑下重构育人生态,从而真正实现“五育融合”。 相似文献
95.
“五育融合”是当前及未来基础教育改革最重要的发展趋势与方向之一,已成为培养新时代人才的教育方式。在“五育融合”的教育新时代,美育的育人价值和作用无可替代,真正将立德树人的根本任务落实到教育实践活动中,树立“五育融合”教育理念,建立新时代美育价值导向机制,探索新美育体系实施方式的变革,已成为当下学校美育工作的重要任务。 相似文献
96.
在幼儿教育中,促进绘本与五大领域教学的有机整合,是推动幼儿综合性发展和健康成长的有效措施。从幼儿园教育的真实经历出发,综合学术界的研究成果,文章对绘本的发展历程与教育价值进行浅析,探讨绘本与五大领域教学有机整合的重要性,并在总结经验、分析案例的过程中,对绘本与健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域教学的有机整合策略展开分析,促使幼儿养成良好的健康卫生习惯、掌握语言表达技能、形成社会交往意识以及科学思维,并提升个人的艺术鉴赏能力和综合素养。 相似文献
97.
在历史教学中渗透劳动教育、凸显劳动精神已成为时代发展的应然。本文,就劳动教育在历史教学中的渗透的背景、途径方法及意义展开探讨。如下:挖掘教材中相关素材、开辟第二课堂、开展小组合作探究、弘扬乡土教育、关注各时期劳模、关注高考命题、坚持“五育并举”;培养端正的劳动态度、正确的劳动价值观是劳动教育最核心的目标。 相似文献
98.
从学校管理的角度来看,目标管理强调目标导向和成果导向、关注整体的协调管理、重视积极的教师自我管理等,能够为五育并举推进过程提供具体策略。学校可以依据上位目标科学分解五育并举的目标,采用上下结合的参与式管理构建五育并举的学校目标体系,建立五育并举的目标—激励机制。 相似文献
99.
柳阳 《武汉市教育科学研究院学报》2022,(6):4-6
在新的课程改革背景下,以五育并举、全人教育的理念和思维方法,对五育课程进行沟通融合,实现课程的综合性、运用性、实践性。着重从课程内容、教学方法、教学评价等方面进行改革与实践,变通高中课程的内容与结构,加强课程融合,推动育人模式的转变,扩大学校教育、教师教学、学生学习的自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,实现学生全面且有个性的发展。五育课程融合的主要实践策略是育人目标融合、课程资源融合、教学方式融合变革、五育融合课程评价。 相似文献
100.
“五图”指课前绘图,课堂修图、扩图、固图,课后晒图;“三构”是指物化图式与认知图式的建构形式,即学生自构、生生互构、师生互构。将“五图三构”模式应用于地理复习课,可推进物化图式的表达和心理图式的内化,凸显以学生为中心的交互探究,将思维培养的路径和综合思维的维度融为一体,进而提升学生的综合思维能力。实施“五图三构”复习模式,教师需脑中有图和综合思维,学生需手脑并用、知行合一。 相似文献