全文获取类型
收费全文 | 14977篇 |
免费 | 27篇 |
国内免费 | 66篇 |
专业分类
教育 | 11585篇 |
科学研究 | 752篇 |
各国文化 | 70篇 |
体育 | 937篇 |
综合类 | 338篇 |
文化理论 | 108篇 |
信息传播 | 1280篇 |
出版年
2024年 | 113篇 |
2023年 | 448篇 |
2022年 | 483篇 |
2021年 | 379篇 |
2020年 | 308篇 |
2019年 | 208篇 |
2018年 | 126篇 |
2017年 | 188篇 |
2016年 | 307篇 |
2015年 | 702篇 |
2014年 | 1522篇 |
2013年 | 849篇 |
2012年 | 889篇 |
2011年 | 1166篇 |
2010年 | 1108篇 |
2009年 | 1008篇 |
2008年 | 1186篇 |
2007年 | 835篇 |
2006年 | 840篇 |
2005年 | 687篇 |
2004年 | 515篇 |
2003年 | 376篇 |
2002年 | 210篇 |
2001年 | 237篇 |
2000年 | 165篇 |
1999年 | 45篇 |
1998年 | 32篇 |
1997年 | 32篇 |
1996年 | 16篇 |
1995年 | 21篇 |
1994年 | 18篇 |
1993年 | 11篇 |
1992年 | 12篇 |
1991年 | 9篇 |
1990年 | 2篇 |
1989年 | 9篇 |
1988年 | 2篇 |
1986年 | 1篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 1篇 |
1980年 | 1篇 |
1956年 | 1篇 |
1950年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
91.
“五育融合”是小学教育的目的与归宿。“五育”中的劳动教育在小学阶段的重要性逐渐凸显,越来越受到社会各界的重视。“五育融合”背景下,落实小学劳动教育需要学校、家庭、社会三方的共同努力。学校研究创设劳动教育课程,将劳动教育与德育、智育、体育、美育融合,实现劳动教育的全方位开展;家庭为小学生学习和体验家务劳动提供生活场所和环境,使其掌握基本的生活技能,具备基本的生活自理能力;社会为小学生学习和体验生产劳动和服务性劳动提供广泛的平台,让小学生动手实践,培养小学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。 相似文献
92.
93.
胡莹 《孝感职业技术学院学报》2022,(2):25-30
近年来,国内高职院校在推行“五育并举”过程中,存在着德智体美劳“五育”融入不够、与职教特点结合不紧、第二课堂作用发挥不足等问题,没有达到应有的教育效果。高等职业教育中,“五育”需要系统设计、相互融入、形成合力,共同服务于人才培养目标规格。湖北职业技术学院护理专业群通过“学知信行”四统一,突出德育成效;通过“岗课赛证”四融合,提升智育水平;通过“达基专竞”四争先,强化体育锻炼;通过“品育扬传”四提升,增强美育熏陶;通过“家公职社”四加强,提高劳育效果。“五育”互融互促,取得了良好的育人效果。 相似文献
94.
黄宜凤 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(3):144-144
没子 金刚钻 拿不住
各地对夏天一种螫人小虫的俗称。闽地俗呼“没子”,京师俗呼“金刚钻”,山东俗呼“拿不住”。《五杂俎》卷九《物部一》:“山东草间有小虫,大仅如沙砾,嚼人痒痛,觅之即不可得。俗名‘拿不住’。吾闽中亦有之,俗名‘没子’,盖乌有之意也,视山东名为佳矣。”[第一段] 相似文献
95.
美术课程是学校进行美育的主要途径。在美术教学中,教师可融合多学科知识内容,融合多种艺术表现手法,引导学生通过创作艺术作品塑造人格,促进五育并举的全人发展。 相似文献
96.
针对采矿工程专业实践教学存在的不足,提出了学校与企业融合、企业与企业融汇、学生融入企业、虚拟与现实互融、虚拟与物理共融的“五融”实践教学模式。通过推行“五融”实践教学模式,开展了多元化多层面多角度的实践教学,优化实验室功能分区与强化特色创新,构建了虚实交融的大实践观实习教学平台,打造了采矿工程专业学生创新实践活动竞赛平台,有力地推动了专业持续改进,对学生实践能力和创新能力的提升发挥了重要作用。研究成果不仅满足本校矿业类专业学生的实践教学需求,而且为其他院校相关专业的实践教学提供参考和借鉴。 相似文献
97.
98.
99.
五运六气理论在疾病预测、预防,治疗及转归方面有重要价值,是中医学的精髓。生态翻译学重视翻译生态系统整体性、关联性及多元性,凸显译者在翻译过程中的主体性作用,为典籍英译提供了新的生态视角。文章以五运六气李照国英译本为例,探讨译者基于“三维”转换并通过直译、意译及音译加注等策略赋予译文生机,旨在助推中医药外译事业的发展。 相似文献
100.
“五图”指课前绘图,课堂修图、扩图、固图,课后晒图;“三构”是指物化图式与认知图式的建构形式,即学生自构、生生互构、师生互构。将“五图三构”模式应用于地理复习课,可推进物化图式的表达和心理图式的内化,凸显以学生为中心的交互探究,将思维培养的路径和综合思维的维度融为一体,进而提升学生的综合思维能力。实施“五图三构”复习模式,教师需脑中有图和综合思维,学生需手脑并用、知行合一。 相似文献