光的直线传播实验创新

一、教材中实验的不足教科版小学五年级上册科学第二单元第3课《光是怎样传播的》中设计了这样一个实验:在3张长方形卡纸的同一位置分别打一个孔,与硬币差不多大,分别用夹子夹住每张卡纸,并将它们立在桌上,排成整齐的一列,使卡纸上的小孔在一条直线上,相邻的卡纸间隔15厘米。接着,在最后一张卡纸后面约15厘米的地方放一张没有打孔的卡纸作为屏,把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离处,让手电筒的光射入小孔,这时我们在纸屏上发现了什么?     

新时代普通高中育人方式的价值取向与实践路径

新时代国情的转变,使中国教育迎来新任务与新使命,普通高中育人方式亦随之面临新挑战、新机遇。为了完成新任务、新使命,抓住机遇,迎接挑战,需要对普通高中育人方式做出相应变革:秉持全面发展、全纳教育、个性共性兼顾、服务终身、学以致用的价值取向,改进课程与评价方式,助力全面发展,搭建平台和空间践行全纳教育,完善管理机制,平衡个性与共性,加强发展指导,服务终身发展,开发实践渠道,促进学以致用。     

教学难点突破与策略设计——对《祖父的园子》作切片分析

<正>《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元"多彩的童年生活"中的一篇略读课文,是萧红的一篇回忆性散文。针对这篇课文,我们教研组经历了三次教学设计和三次课堂教学实践的磨炼。从初建和重建来看,我们始终把本课的教学目标锁定在:教师如何引导学生品读语言,"感受‘我’在园子中的快乐、自由"。要实现目标,弄清学生的学情起点非常重要。文本重难点,是学生能够从作者在祖父的园子里所做的事中体会到自由、快乐,但是不能通过品味语言     

聚焦类文本,长线视野下理解编者意图——以苏教版五年级上册《钱学森》目标制定为例

<正>很多一线语文教师讲解课文,视野都很开阔。以苏教版《钱学森》为例,笔者在很多不同层次的研究课、示范课展示中发现,教师都不约而同地引导学生品味钱学森的两处语言,感悟人物形象。对此,笔者不敢苟同。为什么呢?首先,钱学森的语言所要表达的内容浅显,这样的语言学生一读就懂。其次,学生之前接触到的写人类的文章已经很多,不难发现,在引导学生感悟人物形象时,我们都会抓住人物的语言品味、体悟。因此,《钱     

教育不可没有“人”

正"没有了‘人’,教育成了什么?那就是工厂,就是流水线,按照固定的流程和预设的目标,风干生命,消解个性,把原本千姿百态的孩子,塑造成千人一面的所谓‘人才’。"——李振村《人在哪里》(《当代教育家》2013年第02期)读着李振村老师的这番话,让我想到了很多,在我们日常的教育教学中,真的有很多时候都缺失了"人"的存在。且不说教材的编排中有太多课文     

同一篇课文能在不同年段教吗?——苏州市吴江区盛泽实验小学“一课三磨”教研活动沙龙

正【背景】在新上岗教师培训会中,一位青年教师提出这样的疑问:"不同年级教材中有不同的课文。三年级的课文如果放在二年级,或者四年级,还能教吗?"这个问题很有意思。语文教材是由一篇篇选文组成的。选文选编于不同的年级,自然有其相对科学的依据。然而,正因为选编的依据只是相对科学的,所以,同一篇课文在不同年段教,或     

清风徐来，水波不兴——《小镇的早晨》第二自然段说课

我说课的内容是北师大版小学语文第五册第四单元的一篇主体课文《小镇的早晨》的第二自然段。这一自然段主要讲了小镇刚被唤醒时的景象：这时的小镇是如此安静．一派浑然天成的水乡景象。然后．作者用文质兼美的语言以动衬静．这意境仿佛“鸟鸣山更幽呀”!这一自然段的教学重点是：（1）细读课文,理解课文内容,感受水乡小镇的早晨的安静。（2）能有感情地朗读课文。在教学这一自然段时．我采用了以下教法与学法．     

为每一位学生创造自主发展的空间

正台州市椒江区洪家中学创建于1956年,以建设"学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可"的理想学校为办学目标。学校在办学方面崇尚科学,厚德善思,宽而有度,和而不同。在德育管理工作中,学校认为德育的本质是重视德育的主体性、实践性和开放性,即把教师的育人转变为学生的修身,把课堂空间引向广阔的社会实践,把德育与社会时代和生活相联系。坚持用五大理念引导德育的前行方向,五大理念的核心理念是育人为本,德育为先;主体理念,主体参与,自主发     

四川省第五届普通教育教学成果评奖综述

2013年,四川省第五届普通教育教学成果奖共评了304项.这些成果既有来自微观教学研究的,也有来自中宏观教育科研的.相较而言,他们都具有鲜明的先进性、科学性、实践性和实效性特征.同时,这些成果在总体上表现出四个方面的特点：一是反映了课堂内外教育教学系统改革的进展路径,二是凸显了大力发展职业教育的改革方向,三是体现了前沿理论转化为教育教学改革实践的方法论,四是呈现了理论研究结合学校教育教学实际的转向趋势.     

支架式教学在英语作文教学中的应用

所谓"支架"原指建筑行业的脚手架,即工人们在建造建筑物时搭建的暂时性的平台和柱子等,而支架式教学则指老师引导教学的进行,使儿童掌握、建构和内化所学知识技能,从而使他们进行更高水平的认识活动的过程(Slavin,1994)。"支架式教学"把教学看作是一个学习者自我提高的过程,而老师的"教"就是必要的脚手架,起到支撑、辅助学习者的作用。具体而言,支架式由五个环节组成:(1)搭脚手