全文获取类型
收费全文 | 7728篇 |
免费 | 36篇 |
国内免费 | 28篇 |
专业分类
教育 | 5801篇 |
科学研究 | 694篇 |
各国文化 | 20篇 |
体育 | 180篇 |
综合类 | 279篇 |
文化理论 | 64篇 |
信息传播 | 754篇 |
出版年
2024年 | 32篇 |
2023年 | 107篇 |
2022年 | 141篇 |
2021年 | 114篇 |
2020年 | 126篇 |
2019年 | 128篇 |
2018年 | 72篇 |
2017年 | 141篇 |
2016年 | 202篇 |
2015年 | 293篇 |
2014年 | 594篇 |
2013年 | 456篇 |
2012年 | 551篇 |
2011年 | 622篇 |
2010年 | 568篇 |
2009年 | 574篇 |
2008年 | 694篇 |
2007年 | 531篇 |
2006年 | 487篇 |
2005年 | 337篇 |
2004年 | 257篇 |
2003年 | 231篇 |
2002年 | 169篇 |
2001年 | 102篇 |
2000年 | 85篇 |
1999年 | 50篇 |
1998年 | 33篇 |
1997年 | 25篇 |
1996年 | 26篇 |
1995年 | 12篇 |
1994年 | 11篇 |
1993年 | 6篇 |
1992年 | 5篇 |
1991年 | 3篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 3篇 |
1984年 | 1篇 |
排序方式: 共有7792条查询结果,搜索用时 15 毫秒
91.
周建国 《合肥联合大学学报》2002,12(1):42-47
本文主要论述了乔治·齐美尔的社会发展理论及其与之相关的一些问题。在他看来 ,现代社会的发展主要与三个因素息息相关 :人际交往以及由此而引起的群体规模的扩大 ;社会冲突以及由此而引发的社会结构的内部边界关系的变化 ;理性及其在现代社会的扩张 相似文献
92.
在云存储环境下,数字版权呈现版权主体难以确定、版权客体范围扩大、版权内容的网络个性明显等特征,加上我国当前数字版权领域的法律规范相对滞后,云存储模式下数字版权保护陷入困境,寻求云存储与数字版权的协同发展路径成为亟须解决的问题. 相似文献
93.
现阶段,媒体监督在满足公众知情权、促进司法公正、遏制司法腐败等方面的积极作用日益凸显.但如果媒体超越合理限度介入司法活动,则不利于司法机关依法独立行使其权力,实践中“媒体审判”的情形屡见不鲜.因此,有必要重新审视和权衡媒体监督与司法公正之间的关系,努力构建媒体监督与司法公正的有效衡平机制,从而实现媒体对司法的监督和促进作用,确保审判不受外部不当干扰,实现司法公正的目标. 相似文献
94.
东方悲剧中美好的毁灭有时表现出的并不是单纯的撕心裂肺的疼痛,而多是一种浅浅淡淡的哀伤。莎士比亚的悲剧作品中除却人与环境的激烈冲突外,往往还存在着人物自身性格矛盾带来的内心冲突,这一定意义上来源于启蒙运动后"人"的觉醒,而东方悲剧无形中暗合着"中庸"的文化审美特征。 相似文献
95.
柯国玲 《福建基础教育研究》2019,(6):118-119
学生在生活中会碰到各种“道德冲突”。根据小学品德课程教学主题和内容,创设贴近小学生生活的“道德冲突”情境,通过明辨是非和事理、拓展感悟等解决“冲突”教学活动,可以升华小学生道德品质。 相似文献
96.
托尔斯泰的现实主义多少带上一些人性矛盾.《复活》通过聂赫留朵夫从人性冲突到道德永恒的人格心理变化历程,显示了一种不能实现的人道主义新宗教。 相似文献
97.
98.
一、大学生人际冲突的涵义人际冲突是指由于利益关系、观点不一、个性差异等引发的人际交往对象之间的紧张状态和对抗过程。大学阶段是人生的第二个“心理断乳期”,是一个非常关注自我、注重个性表达、情绪体验丰富、情绪波动起伏、容易争强好胜的时期。同时,大学生活中人际交往的广度和频度,使大学生经常面对人际冲突情境。人际冲突会引起失望、孤独、烦躁、愤恨、害怕、自卑等一系列不良情绪.严重的会导致自我封闭、逃避现实、玩世不恭、自暴自弃、郁闷不安等,甚至可能会发展到危害自我或他人的安全。人际冲突带来的不良情绪会使个体对信息的注意范围变得狭 相似文献
99.
本探讨了黑格尔悲剧美学中的情境理论,指出在黑格尔的悲剧理论中,“情境”是一个极为重要的概念,它联接了主观心灵与客观情势,普遍的理念实体与个别的人物性格,并且把矛盾、对立、冲突及运动变化引入了戏剧作品之中,在此基础上作指出,对于黑格尔悲剧理论中名的“冲突说”,应该将之放在情境理论的基础上来加以理解。 相似文献
100.
伴随着课改的春风,情境创设忽然之间“千树万树梨花开”,我们的课堂也因之由沉闷变得生动。但是,一些现象不得不引起我们的注意:情境创设似乎成了衡量一堂课是否体现课改精神的标志,不创设情境就不是一堂好课;有的课堂情境有了,学生动了,课堂活了,但或因忽略了情境背后隐含的知 相似文献