发挥关键课程作用 推进立德树人落实——《浙江省初中道德与法治学科教学基本要求(2021版)》学习体会

《浙江省初中道德与法治学科教学基本要求(2021版)》,明确了初中道德与法治学科的课程性质、课程地位和课程任务,强调政治方向、思想要求和国家意志,倡导过程性学习、实践性学习和辨析式学习,注重改进作业设计、试题命制和学业评价。教师应在理解《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的要求和学科核心素养目标的基础上,积极地将党和国家的重大理论和实践创新成果有机融入教学,以议题式教学和项目化学习等方式,引导学生亲历实践,感悟道德力量。教师还要研究生本作业和素养立意试题的命制,以有效测评学生的学业成果,落实素养立意的课程改革要求。     

以生活优化学生心灵，促进学生健康成长——小学道德与法治课程回归生活的教学分析

道德与法治教育在小学教育中占据着关键的地位,而在新时代的发展背景下,小学道德与法治课也应顺应时代发展潮流作出教学创新与进步。传统的道德与法治教学方法已经远远达不到小学学生的发展需求与小学学校的工作标准。本文主要围绕小学道德与法治教学存在的问题以及具体的解决措施展开分析。     

电化教学在小学道德与法治课中的融合

随着社会经济和科技的逐渐发展,电化教学手段在课堂活动当中也占据着十分关键的地位且形成了尤为积极的影响。小学的道德与法治课程契合社会不断发展的需求,主动运用现代化的教学技术。道德与法治这一门综合性科目,融合电化教学方式,能更好地帮助学生全方位地发展。基于此,笔者将结合多年的教学经验,就电化教学在小学道德与法治课中的融合进...     

学科素养视角下的南京市道德与法治中考试题赏析——以2019、2020、2021年的试题为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》自2022年秋季正式施行后,对课程教学、试题命制产生较大影响。文章选取具有代表性的南京市道德与法治中考试题,从学科核心素养视角对其加以分析,探寻如何在中考试题中落实立德树人根本任务。     

后现代语境下的影像传播与青少年道德自律

现代语境下的影像具有怀旧、凸显身体、暴力血腥等多重特征,它同时对大众特别是青少年构成了低智性致幻、暴力性刺激、道德性毁灭等负面影响,当代青少年有必要通过影视艺术和课程的学习,通过相应的校园文化活动等方法与途径,达成道德自律。     

澳大利亚新闻传播伦理规范分析

在介绍澳大利亚历史与新闻传播伦理规范理论与价值观念来源的基础上,文章分析了澳大利亚新闻传播规范在主体、内容与价值上的特色,同时指出其在隐私、自由与多元等维度上存在的困境。各国对于新闻传播伦理规范问题的关注重点在于寻求对本国的媒体伦理的建设,对于澳大利亚新闻伦理的观照,目的在于以别国为鉴以促进我国的新闻传播伦理规范发展。     

论虐待、虐杀动物行为的刑法规制

我国是否应当制定反虐待动物法一直存在争议,借鉴西方《反虐待动物法》,将虐待、虐杀动物行为入刑的呼声日高。《反虐待动物法》属于外国“舶来品”,直接引入难免会导致“水土不服”。直接通过立法设立虐待、虐杀动物的相应罪名并不可取。我国应当根据现行《刑法》的规定,对构成犯罪的虐待、虐杀动物行为进行定罪量刑,与此同时,政府也应当从青少年心理问题入手,充分借助工读教育的优势对虐待、虐杀动物现象进行“源头治理”。     

“优课微仿”：道德与法治校本研修的创新建构

道德与法治“优课微仿”校本研修突破“讲授—接受”的传统教研活动方式,聚焦优质课例,通过“读课—微仿—迁课”的过程,引领教师从关注具体的教学环节转向领会优质课例的设计思路和教学理念;改变机械模仿或照搬他人教学设计的做法,聚焦设计亮点磨砺模仿体验,提升教学反思意识;以对比设计的撰写与教学实践,实现优质课例教学理念和思路的迁移与创新,切实提升教学创新能力,促进道德与法治教师专业成长。     

素养导向的小学道德与法治期末纸笔测试探新

小学道德与法治期末纸笔测试是教学评价的重要环节。在“双减”背景下,立足新课标精神,期末纸笔测试命题应凸显素养立意,拓展已有题型内涵;命题素材注重开发学生的真实生活,以真实性、典型性情境和明确的任务指向,促进学生的道德与法治基础认知,提升发现、分析与解决问题的能力,养成核心素养。