民法典体系下著作权权利配置的范式转换

我国著作权法所沿用的“行为设权”的权利配置范式,带有较为明显的技术理性主义的“魅影”和实用主义倾向的烙印,与《民法典》第123条所规定的“专有的权利”之体系价值存在龃龉,并在司法适用中引发了诸多实践难题。为克服“行为设权”范式的不足,应以《民法典》第123条所规定的“专有的权利”为体系依托,充分彰显著作权区别于物权之“直接支配和排他的权利”的独特性,对著作权制度的理论前提“经济人假设”进行必要修正,实现对权利人的激励从“一元”走向“多元”,同时将降低交易成本作为著作权权利配置的平衡支点,并将以利益为核心作为权利规范表达的基本形式,切实促进权利客体效益的最大化和著作权立法目标的真正实现。     

论20世纪前期中国书籍装帧现代范式变革

20世纪初,中国社会发生了巨大变革,旧习俗被打破,新观念逐步形成。书籍装帧开始摆脱以往的制式,不仅形式上呈现新的范式,且观念上也以西式书籍范式为现代化标准。从整体层面看,在晚清西式教育、早期设计师出现、近代图案学发展、先进印刷技术引入等诸多因素推动下,国人逐渐形成新的书籍装帧范式观念,它标志着中国书籍装帧在这个时期完成了由传统向现代转向的范式变革。     

关于建设我国高等教育质量保证体系的若干思考

加强科学管理,建设科学完善的高等教育质量保证体系,是高等学校提高教学质量的重要措施之一。高等教育质量保证离不开教学评估。创新高等教育质量保证体系,应在对以往本科教学评估进行科学、系统评估(元评估)的基础上进行。高等教育质量保证体系由内部质量保证体系和外部质量保证体系构成,其中内部质量保证体系是基础,外部质量保证体系是动力。面对新的形势和环境的变化,我们应努力探索新的高等教育质量评估范式。     

新时代职业能力的发展逻辑与培养策略

新时代背景下,职业能力的内涵应注重以四个服务为核心的思想性、个人能力的综合性、以人为本的教育性。职业能力的发展逻辑要以承认实践性知识在职业教育中的合法地位为前提,回归行动范式的培养方式为核心,对技术知识进行重构为根本。面对新时代职业能力改革在教学、课程、评价体系等方面遇到的困难,应该有的放矢的进行专项改革,通过建立长期教学目标、打造专属职业课程、实行追踪评价标准等措施,以满足个人在未来职业生涯中的长期性发展和个体对未来职业的深度要求。     

中国企业家悖论认知框架的动态演化——基于阴阳平衡的哲理分析

中国企业伴随着改革开放而迅猛发展,其面临的悖论问题、企业家认知和应对策略很难用现有的管理理论解释。基于动态过程视角,探究中国企业家在企业初创期、发展期和成熟期面临的重要悖论问题,识别企业家采取何种悖论认知框架进行战略思考以及相应的管理策略。研究选择二十世纪八十年代成立的17家著名企业为研究对象,收集这些企业创始人的访谈实录、网络视频和相关企业资料。遵循中国管理扎根研究范式,对36万余字的文本资料进行编码分析,研究发现,企业创始领导者受阴阳平衡哲学的影响,其悖论认知框架包括整体性（7个范畴）、平衡性（3个范畴）和动态性（3个范畴）3个维度;随着企业的发展,企业面临的悖论问题越来越复杂,企业家的悖论认知框架也越来越复杂与抽象化,其采取的悖论管理策略也倾向整体综合化。本研究发现对企业领导者有效解决战略冲突,推动企业持续发展提供一定的理论指导。     

探索纪录片《大美肃北》中少数民族文化的多向呈现

大型系列人文纪录片《大美肃北》入选2019年第三批优秀国产纪录片,在央视综合频道播出后反响强烈,该片通过多视角的记录方式,呈现了肃北地区的地域文化与民族文化,展现了"一带一路"倡议下,当地蒙古族人民敬重自然、携手守望和共创美好家园的动人故事.《大美肃北》将人类学与少数民族题材纪录片相融合,不仅可以为时代留影、为后代存档...     

2005年中国教学论研究:反思、对话与回归

2005年,中国教学论研究的主题可以概括为:在反思和对话中回归自身传统。教学论研究者们在理论与实践的矛盾与整合中提出和探讨了一些具有生长点意义的问题,对多元背景下教学论的发展历程进行了梳理。对一些似是而非的理论问题进行了澄清,并提出在新形势下教学论的发展趋向。     

我国师德研究范式的类型、局限及转向

教育研究者既要加强对师德师范问题的研究,也应该对相关研究成果的范式进行反思。当前,师德研究包括四种范式：理性取向的思辨研究范式,主要聚焦师德概念;实用取向的总结研究范式,主要聚焦师德对策;实践取向的实证研究范式,主要分析师德现状;借鉴取向的比较研究范式,主要聚焦域外师德分析。为了重构师德研究的新范式,教育研究者需要具备积极研究信念、加强理论性和循证研究,从而涵养解决师德难题的教育研究力量。     

乡村教研共同体构建的实践探索

随着义务教育课程改革的进一步深化,乡村教师的培训愈发重要.但是,乡村教师专业发展现状的调查研究表明,乡村教师面临缺乏学习资源与氛围、缺少专家引领以及部分培训项目与乡村教师实际需求脱节等问题.针对以上问题,本研究构建了乡村教研共同体,并对其运行范式及保障机制进行了实践探索,为提升乡村教师专业素养提供操作流程.