兴趣不一定是最好的老师

<正>刚读大学时,我的兴趣十分广泛,阅读、摄影、书法、吉他,再加上各种体育、娱乐方面的爱好,一天到晚忙得不亦乐乎。可是,大一一年下来,我心里总有些忐忑:专业方面的知识,说不懂吧,似乎全都懂;说懂吧,似乎又都不完全了解,反正总是隐隐有些不安。正在这时,中文系新上任了一位主管教学的副主任。     

娘啊,你是我心中解不开的结

在孩子的嘴中和心中,母亲就是上帝。四年前,我的妈妈突然撇下爸爸和还在读小学的我,留下一张叫家人不必寻找的纸条离开了。爸爸是个木匠,为人诚恳老实,对家里的两个女人是没话说的好,妈妈长得漂亮,又因为爸爸和我都不用她操心,     

爱是一条温暖的河

在我的记忆深处．有一位儿时的老师,无论时光怎样匆匆流逝,她都仿佛一缕阳光,在我的眼前照耀。     

创新是生命之花

子曰：“温故而知新。”这句话作为儒家经典劝学名言流传千古,多少人将其作为勉励自己上进的格言警句。《论语》上是这样注解的：“通过温习已经学过的知识,由此掌握更新、更深的知识。”可是事实并非如此。     

以解放的思想赴考

今年是我国实行改革开放政策30周年。在这30年中,推动着改革开放政策不断深入的是思想解放,特别是此前的两次思想大解放,极大地推动和促进了中国特色社会主义事业的进一步发展。值得大书特书：以发表《实践是检验真理的唯一标准》为标志的第一次思想大解放,冲破了“两个凡是”的束缚,确立了以经济建设为中心的工作重点;     

医药营销实训课程模块化体系初探

医药事业关系到广大人民群众的生命和健康,医药行业的行业监管力度非常大,药品作为商品的同时也决定了它的销售也要符合市场规律,符合营销规律。这也决定了医药高职院校要想为企业培养出合格的市场营销人才,就必须与一般的市场营销教学相区分,在教学内容上做好取舍和补充,尽可能地贴近医药市场的特点和要求,使培养出的学生能更好地为医药企业服务。     

解答二次根式问题常见错误分析

例1 √2/3____（填“是”或“不是”）分数。 错解：是. 评析：受分数线的影响．误以为√2/3是分数．是不是分数．不能光看形式．而要看结果．如果假设它是分数,则它必是有理数．与它是无理数相矛盾!所以它不是分数．     

同义反复类典型构式的转喻理据

迄今为止,学术界对同义反复的定义及其外延还未达成一致。但是,语言学家普遍认为"N是N"是同义反复的类典型构式。本文从认知角度出发,认为此构式是转喻思维方式的产物,其生成和识解可置于转喻理论框架下进行阐释。     

试析“教，是为了不教”理念下的小学数学教学

如果将灌输式教育比喻为"给",将学生自主学习比作为"取",那么,很显然从新课程改革的背景下来看,学生自己"取"要远比教师"给"的学习效果要好很多。所以,立足于"教,是为了不教"这一教育理念笔者非常认真地展开了对学生自主学习能力的培养的策略分析,希望可以助力学生在数学学习领域更好、更快发展。以下笔者就来结合自身教学的数学学科,谈谈如何落实"教,是为了不教"的教学理念。     

转化融通在合作研究中生成——四论教育理论与教育实践的关系

教育理论与实践的关系,是教育研究中一个根本性的方法论问题,也是教育学学科建设与发展的深层问题.从一般到特殊再到具体三个层面,展现了教育研究中理论与实践的关系及其如何实现转化融通.首先,在哲学层面上,通过对影响我国教育学界较深的西方哲学史上的代表人物及其观点的再认识和选择性判断,澄清理论与实践的要义、相互关系及其发展演变.其次,进入对理论与实践关系在教育研究中的特殊性再认识,提出"教育是什么"的底线式认识、教育复杂事理研究的特殊性,以及教育理论研究者与实践工作者自身发展变化对推进教育理论与实践发展的重要性.最后,以总主持并持续亲历二十余年的"新基础教育"研究为例,阐明教育理论与实践如何在合作研究中实现转化融通、交互生成,概括理论与实践"魂体相融"的关系表现及其达成.