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992.
颜春红 《小学教学(数学版)》2009,(1):48-48
在教学“可能性”时,学生提出了自己的猜想:“箱子里白球和黄球的数量一样多时,摸出白球和黄球的可能性就一样大。”而实验操作很可能与猜测的结果不同,怎么处理这个问题呢?笔者作了以下尝试: 相似文献
993.
在新课程改革实施中,我们调研发现有些教材的内容联系生活少,情境创设少,实践操作少,开放空间少。如果教师在教学中照本宣科,很难贯彻落实《数学课标》的理念。如果能在实现教育教学目标的前提下,根据自身条件、学生实际,将这样的教材内容作一创造,将有利于学生学得主动、扎实、富有个性和有成效,更有利于数学课标理念的落实。 相似文献
994.
995.
何敏 《中国教育技术装备》2009,(28):35-35
数学课程标准提出:"数学学习内容应当有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、操作、推理与交流等数学活动。"所谓学具操作的教学活动,是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导,通过动手操作学具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识的教学活动。那么,如何恰当地组织学具操作活动呢?笔者谈以下几点看法。 相似文献
996.
1 两个实验的背景介绍与问题说明 1.1用径向纸上层析法分离并检验Fe3+、Cu3+这个实验出现在上海高三化学拓展型课程(试用本)第206页,属课堂实验.教材所示实验步骤简述如下: 相似文献
997.
胡静 《小学教学(数学版)》2009,(1):47-47
在教学三年级“可能性”一课时,面对“箱子里的白球和黄球的数量一样多”,学生很容易猜出“摸出白球和黄球的可能性一样大”这一结论,这时还有必要做实验吗?如果做,又很容易出现实验操作结果与猜测结果不一致的情况,这时该怎么办?于是有人认为该做实验,而有人认为没必要做。那么,到底该怎么做呢?以下几位老师不仅分析了出现这些现象的原因,阐述了做或不做的理由,而且还指出了自己认为合适的做法。他们的观点和做法虽不尽一致,但他们从不同角度的分析,也许会对您处理此类问题有启发。 相似文献
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999.