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981.
982.
古诗词教学应采用“先学后教”的课堂模式。“先学后教”应该从创设情境、自主先学、明确方向、精心设计四个方面做起,切实提高学生的鉴赏能力。 相似文献
983.
苏科版的《电流和电流表的使用》在整个初中物理电学教学过程中的地位大家是有目共睹的,课标和教材对电流并没有给出明确的概念,而是通过活动等形式,帮助学生初步建立对电流的初步认知.电流的概念确实比较陌生、抽象.此时我们需要采取不同的导入策略来达成不同的理想效果.一、基础学生,环环导入对于基础相对薄弱的学生而言,他们由于原先学习构建起的学习习惯、学习能力都相对薄弱.这部分学生接受新知识或 相似文献
984.
汲取老子《道德经》中的思想,从班级管理的角度,主要阐述以下的观点:教师当具备"上善若水的胸怀,防微杜渐的眼光",以"曲则全"为教育手段,辅之以各种相对完备的制度,来达到"无为而治"的管理效果。 相似文献
985.
986.
987.
988.
学校与医院共同围绕专业人才培养目标实施各具特色、相互联系和衔接的教学手段与育人方式是院校“双主体”人才培养模式的内涵.在实践中,重庆三峡医药高等专科学校对接行业,为医教协同“双主体”人才共育搭建平台;对接需求优化专业结构,促进医教协同的共生发展;对接合作医院,推进医教协同院校“双主体”人才培养模式改革;对接职业岗位及岗位群,深化课程建设使之更加贴近职业岗位需求.同时,建立医教协同的工作机制,保障共育人才的畅通运行. 相似文献
989.
在学徒制人才培养模式的全球大发展进程中,英国高等学徒制的脱颖而出与蓬勃兴起堪称典范.本文从模式框架、项目实施、驱动力量三方面入手进行研究,对英国高等学徒制发展进程中的内在规律和成功经验加以梳理和总结,以对我国现代学徒制试点工作的规划与建设有所启示. 相似文献
990.
樊泽恒 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2015,(1):114-118
大学教师教学力是一个涉及到教师的性格、意志、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等要素的综合而复杂的概念,是教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和。教学力是由教学动力、教师影响力、教学能力、学术研究能力和教学创新能力构成,具有方向性、协同性、个体性、专业性和层次性等特点,教学力各要素之间不是孤立存在的,而是互相联系、相互促进、相互制约、并动态协同发展。 相似文献