“双减”背景下,低年级单元作业设计探索

为了响应“双减”政策,教师应进一步提升作业设计能力,科学合理地设计单元作业,让作业成为提高教学效能的引擎。     

课后习题让小学低年级语文教学更有效

<正>一直以来,在小学语文课程教学中,教师往往会忽视课后习题的使用。很多教师将课后习题作为课后的辅助教学,且没有拿出教学时间认真为学生讲解,还有的教师选择性地将课后习题作为课后作业。这种心理上的忽视以及对课后习题的不充分利用,不仅违背了统编版教材设计的初衷,而且阻碍了学生的语文素养的形成。随着双减政策的不断深化推进,小学低年级不留书面作业,很多学校不会在课后布置书面作业供学生回家完成。在这种政策影响下,大部分低年级语文教师只能依托家长配合,让家长起到监督管理,不会真正实际布置教材课后习题。     

“双减”背景下小学低年级语文作业的设计探究

本文分析了“双减”政策实施前小学低年级语文作业存在高强度、低质化和大众化等问题,提出作业设计要遵循学生主体性、简单明了性、生动有趣性、个体差异性的原则,通过设计趣味创新作业、抓住重难点设计作业、凸显作业的层次感等作业形式和策略,以促进学生语文核心素养的发展。     

小学低段数学例题教学中插图的运用策略——以苏教版小学数学教材为例

教材插图不仅是低年级小学生的数学启蒙读物,而且是帮助低年级小学生从直观思维向抽象思维过渡的重要桥梁。数学教师一定要利用好例题插图,充分挖掘例题插图的信息内涵与教学辅助功能,并密切联系学生的生活实际,利用图文结合培养低年级小学生的数感、符号意识与数学思维能力,把新课标倡导的“四基”“四能”要求落到实处,让学生的数学核心素养得到全面、均衡的发展。     

把因材施教进行到底：教育高质量发展的必由之路

因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层（重点校制度）和校内分层（重点班制度）更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。     

小学低年级学生看图写话能力提升策略分析

为解决小学低年级看图写话教学同步教材不完善、教学缺少创新性等问题,本文结合看图写话的特征,提出激发学生的语文学习兴趣、注重看图写话日常积累、注重看图写话评价方法的应用等策略,以期为提高小学低年级看图写话教学水平提供参考。     

小学数学学困生的转化方法

学困生存在于每一阶段的每一个班级中,在一定程度上阻碍着教学进度的推进,影响正常教学工作的开展。转化学困生是每一个教育工作者的职责,也是教育工作者重点研究的问题。文章以小学中高年级数学教学为例,通过文献法、观察法等方法整理归纳“双减”政策下学困生的转化策略。     

低年级绘本阅读教学实践探索

随着新课程改革的不断推进,绘本阅读已成为激发小学低年级学生阅读兴趣、培养阅读习惯、获得阅读能力提升的重要途径,对于该阶段儿童的阅读素养提高具有至关重要的作用。文章从小学低年级绘本阅读的教育价值出发,探讨了如何在语文课堂开展绘本阅读活动的策略。     

创新课堂教学方式提升英语学困生学习能力

小学英语教师要深入了解学困生的学习情况,清楚学困生在学习英语中遇到的问题,然后寻找能提升学困生学习力的教学模式,让学困生处在良好的英语学习氛围中,对英语产生浓厚的兴趣,明确英语学习目标,找到恰当的英语学习方法,从而提升英语水平。