试析波普尔证伪主义的划界观

划界问题是波谱尔科学哲学思想的核心部分。他提出作为科学与非科学的划界标准是可证伪性原则,而不是可证实性原则。他提出的这一原则极富有启发意义,对人们的日常思维习惯也是一种突破。而且使人们深信不疑的是他的这一理论是建立在充分条件假言推理否定后件式的有效推理形式的基础上的。尽管他的这一理论得到了普遍的赞誉,但是因为观察陈述的易谬性和其理论的相对简单性,也未免遭受科学哲学界的批评。     

美国英才高中学生核心素养的要素研究——基于使命陈述的文本分析

本文采用文本分析的方法,以泰勒经典课程理论为视角,对60所美国英才高中的使命陈述进行分析,试图从微观去掉的层面归纳出美国英才高中学生核心素养的要素。研究的结果显示:样本中所有的英才高中在使命陈述去掉中都包含了具体的学生核心素养要求,统计显示,约有75%的学校在使命陈述中强调了3-10条核心素养。这些素养按照编码频次多少排序依次为认知发展、学会学习与终身学习、服务他人、领导力、伦理道德、勤奋努力、责任感、身体素质、品格和创新、创造素养。本研究建议我国示范性高中应以国家提出的学生核心素养要求为依据,从学校实际出发,有针对性地重点关注未来杰出人才成长最为重要的素养。     

体词的陈述性与非个体性

依照有无个体性语义特征,体词分为个体体词与非个体体词,非个体体词包括类指体词与无指体词:类指体词重内涵而不重外延,但仍具有隐性外延,因而兼具指称和陈述类别之功能;无指体词不具有外延且丧失其全部空间性,甚至还获得了时间性,因而具有较强或很强的陈述性,可以陈述内涵乃至陈述状态。     

论"沉默"与沉默权的区分

沉默是诉讼程序中人们保护自我的消极言论方式,具有法律意义.沉默权是一种特殊的权利.沉默权问题涉及证据规则的告知,涉及沉默与沉默权之间的区别.国家司法机关在刑事诉讼中应当履行被追诉人行为后果的告知义务,使涉嫌其中的人了解影响其重大利益的相关法律规定,使其充分知悉相关情况后,选择沉默还是作出言辞陈述,形成证据意义上的口供.当前,沉默权争议的焦点在于"有权沉默"的赋予与是否进行"有权沉默"的司法告知.基于法律的精神,我国不应确立沉默权制度,但应当告知口供证据的法律意义及言辞陈述的法律后果.     

我国证券民事赔偿司法解释的得与失

2003年1月9日最高人民法院出台了《关于审理证券市场因虚假陈述引发的民事赔偿案件的若干规定》.结合证券市场出现的新情况和新问题,检讨其中的得与失,对于建立和完善我国证券侵权民事责任法律制度乃至整个证券市场法律制度,促进我国证券市场以及其他资本市场的健康运行具有重要意义.     

反意疑问句常见错误例析

【误】This isn’t Lucy’s pen，is this?【正】This isn‘t Lucy’s pen，is it? 【析】当陈述部分的主语是指示代词this，that时，附加疑问部分的主语要用it。     

道德的低调与高调

一让我们从现实生活中的一些现象及其引发的争论谈起。据媒体2003年10月中旬的报道 ,浙江大学之江学院成立了“道德银行” ,下设储蓄部、还本部、中介部、投资部 ,根据学生参加青年志愿者活动、献血情况 ,将学生在这些活动中的表现 ,分等级转换成“道德币”的形式存入“银行”     

桥上的智者

我女朋友(后来成为我小女儿的母亲)曾经很憎恨她的邻居。他们是一对老夫妻,对什么事情都有很多抱怨。她则对他们抱怨多多,如果她和邻居同时出现在毗邻的花园,相互之间绝不会有任何愉快的交流。我因为刚接触这种环境,同时也没有任何特别的“另有所图”,所以选择愉快地与他们交往。我每次遇到他们,都会稍微努力一些,驱散他们明显怀疑我有的那种敌意。女儿12岁那年,我再次遇到他们。我们是在一     

高中语文教学中陈述主体对陈述性知识的影响

课堂中的陈述性知识的陈述主体无论是谁充当,其实质都是以达成完整的教学目标并以教学目标的最优化为核心,陈述主体选择的焦点正于此处。     

在图式教学中培养学生的概括能力

语文教学中常遇到这样的情况:一篇文章读了好几遍,学生还是不能把握文章的主旨和关键。学生“概括”能力不强,这主要是由于教师在培养学生概括能力上缺乏有效的教学策略。学生具备了概括能力,能把事物的共同特点归结在一起,用简明扼要的语言准确表达出来,就能找到作者的写作思路,进而把握作者所要表达的主旨。技能或能力,一般不是靠学生“悟”出来的,而是用科学、系统的训练培养出来的。培养概括能力需要建立能力培养的系统。笔者在教学实践中探