从思想意识层面分析译者主体性的制约因素

随着"译者主体性"研究的深入和发展,有众多学者开始对"译者主体性的制约因素"问题进行深入探讨。但就研究结果来看,还只是在理论层面上进行简单探讨和主观判断,很少有人就具体的译例进行实证分析。本论文试图在前人研究的基础上运用阐释学、功能翻译理论等相关论说,采用演绎的手法,通过对萧红作品《手》的两个不同时期日译本的比较,从思想意识层面来分析翻译结果不同的原因。     

试论德育过程中师范大学生的自我教育问题

师范大学生是普通大学生中的一个特殊群体，在实施德育过程中，应该摒弃以往的那种机械的教育方式，充分发挥大学生的主动性，注重自我教育，以取得良好的德良效果，在培养师范大学生的自我教育能力过程中，应从提高其自身的认识能力，激励能力以及控制能力入手，最后达到各种因素的互相促进，共同提高，以取得事半功倍的效果。     

鲁迅与瞿秋白翻译思想的比较研究[笔谈,4篇]

【编者按】在中国近现代文学的发展史上,对于如何理解西方思想资源,以及如何将其引入中国,并实现新文学的现代转化,文化先驱们的观点并不尽然相同,鲁迅与瞿秋白对翻译标准的不同理解就是其中的表现之一。他们在通过翻译引入他国的文学资源,以建设中国的白话文方面,见解一致,但是在应当采取怎样的标准时,他们之间又表     

教师在主体性教育中地位的理性思考

主体性教育已成为一种思潮 ,深入人心。学生是教育过程中的主体己勿庸置疑 ,然而 ,教师的主体地位却不容忽视。如果顾此失彼 ,此消彼长 ,甚至走入将“教师主体”等同于“教师中心”的误区 ,只会导致主体性教育研究从一个极端走向另一个极端     

绿色学习,源自智慧点拨

瑞士心理学家皮亚杰指出:学习不是教师简单地把知识传授给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是主动地建构知识的意义。基础教育课程改革纲要(试行)指出:"要逐步实现学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革。"为此,2011版新课标指出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见,建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在     

如何培养学生的自主学习能力

新课程标准注重学生的个体发展和对知识的自主探究能力,强调学生是学习的主人,在教学中要充分发挥学生的主体性.因此教学应立足于学生学习能力的培养,特别是自主学习能力的培养.古人云:"授人以鱼,足以饱一日之饥;授人以渔,足食终身之鱼."这充分说明了学法指导的重要     

面向新世纪高校“两课”教学模式的转换及其意义：—从传统灌输模式到学生主

自建国以来，在高校“两课”教学中形成了传统的灌输模式，该模式自身的局限导致了它不能适应素质教育的要求，须向学生主体性教学模式转换，完成这一教学模式的转换对思想政治素质教育及“两课”教学自身的发展来说意义重大。     

新课改对高中音乐欣赏课的影响

<正>城市功能的发展变化对教育提出了更高更新的要求。从教育发展思考,它进入了一个转型时期,也就是教育必须超越工业时代。而现行教育恰恰更多地适应工业时代,比如:在体制上仍然是标准化、同步化,我们所培养的学生基本是"一个模子里塑造出来",他们基本知识和     

在学生当堂训练中充分发挥教师的主导作用

<正>去年我省黄冈市在黄梅举行了数学课堂教学大奖赛,笔者有幸参与了这次活动.在活动中,笔者发现"当堂训练"作为课堂教学的一个重要环节,教师未能有效发挥主导作用,因此制约了课堂教学效率的最大化.以下,笔者将探讨     

论高校教学质量监控体系构建中的教师主体性问题

目前高校教学质量监控体系的构建主要集中于制度的建设,但却造成了只见制度不见人的局面,尤其是忽视了教师在监控体系中的主体性,使得教师在监控体系中处于被动和支配的地位,既压抑了教师在教学过程中的主观能动性,又严重地违背了人性特点与教育规律,因而必然导致教学质量的滑坡。因此,加强教师在监控体系中的主体地位是保障教学质量的一个重要的和必然的路径。