成语误用例说

人们在使用成语时．大多用其比喻或引申义，而少用本义，但我们在成语教学中，应让学生把注意力集中到成语的词义来源上，成语所蕴含的文化常识上：在浩瀚的成语中，学生误用成语的情况严熏．主要有：     

语法教学应着力于学生的语用能力发展——以译林版《英语》七年级上册Unit 7 Grammar教学为例

初中英语教师在语法教学时缺乏在情境中引导学生自主探究与体验等意识,造成学生的语用和学习脱节的问题。结合新课标理念,以学生为主体,通过具体课例分析,探讨如何围绕话题情境引导学生探究、体验来提高语法课的教学效果,切实提高学生语用能力。     

改革考试形式的思考

《语课程标准》“评价建议”部分指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“突出语课程评价的整体．陛和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语素养。语学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语课程评价的主要手段。”“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”     

栀子花开

语文教学面对的是有血肉的人，凭借的是有情趣的文本，倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉．那么．学生能喜欢语文吗?钟爱音乐的我就抓住学生爱好音乐这一契机适时将音乐引入语文教学，大胆地让音乐在语文课堂中流淌。语文课便有了旋律、有了生气、有了情趣、有了美感，更富有磁性了，吸引着学生们在轻松愉悦的氛围中来享受语文学习的乐趣。     

古代咏物诗中的物象与物性

以动植物作为题咏对象是古典诗词中的一大景观。诗词中对动植物的吟咏不仅仅局限于其自身的物貌、物声、物色、物味等特性，而且以其作为审美客体，在对物的描绘中融入诗人自身的人生体验和主观感受，给予物以某种审美评价，并以之来言情明理，抒发诗人的情感，寄托诗人的理想。[第一段]     

《说文长笺》谫论

赵宧光是明末著名学者,其《说文长笺》为明代文字学之巨著。自清以来,此书备受指责,而遭学者冷眼。从传统语言学发展史来看,它的学术价值应该予以重新审视。     

在“互动”中引导幼儿实验“个体建构”

“个体建构”是幼儿在接受新信息、解决新问题时，在个体经验背景下，通过感知、操作、思考和体验，形成的个人理解和认知模型。     

沈从文作品中的时间形式

叙事时间是小说叙述的最基本层面，又是小说形式中最尖端的操作项目，对时间的沉思是作家人生探索的最高层次。在缺乏具体时间认定的沈从文作品中，我们可以看到他对叙事时间丰富而深刻的把握：对叙事时间的巧妙控制使《边城》的结构成为一个精美的“完型”，其中的人物体现出“自由意志”；其他小说中，时间成为命运的显现形态；“反复叙事”催生出“地志小说”；时间还是沈从文历史思考和生命体验的维度。