品德教学生活化三策略

<正>品读《品德与生活(社会)课程标准》,我们不难得知,在教学中教师要树立一种"教学即生活"和"生活即教学"的观念,既要让教学走进儿童的生活,又要让生活走进成长中的儿童。通过教学,让学生在生活化的活动中充分体验道德,让"道德"通过体验、感悟,深入学生的心灵世界,并通过心灵的力量去指导学生过有道德的生活。为此,笔者提出以下三个策略:一、创设活动情景,有效体验课程标准指出:"只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。"     

小学心理辅导课教学的思考与实践

心理辅导课是学校对学生进行心理健康教育的重要途径,它的教学不同于其他学科教学。因为学生心理的发展、良好心理品质的养成,并非通过心理学知识的学习可以达到,而是要让学生在丰富多彩的、形式多样的体验性活动和环境中,通过心理教育和训练去完成的。因此,教师应在教学中通过创设各种活动,让学生在熟悉的生活情境中学习,在活动中经受锻炼,在活动中提高心理适应能力,在活动中掌握心理调节方法,从而不断在自我教育活动中获得良好的情绪、情感体验。     

对好课标准的再认识

对于好课标准的一般认识至少包含以下几点:课堂进展流畅,教师的引导富于技巧,学习的结果令人满意。教师们往往追求课堂开展顺利的教学,看重学习的结果,然而,我们也必须看清楚:此类好课背后往往隐藏着更深的问题。     

“你幸福”所以我幸福——谈幸福体验教学

打造"幸福"课堂是摆在所有教师面前的共同责任,要让学生"走进幸福生活、感受幸福生活、提升幸福生活理念、提高幸福生活质量"。"幸福着学生的幸福,快乐着学生的快乐",师生共同成长的幸福体验式教学,才是高效的课堂模式。     

创新性教学要为学生提供更大的体验空间

1 前言 新一轮的基础教育课程改革把"一切为了每个学生的发展"作为最高宗旨和核心理念,这种人本意识把学生看做学习和发展的主体,它要求教师必须转变旧的教学观念和教学方式,进行创新性教学,其目的是要培养学生的创新精神和创新能力.     

赞美的魅力

心理学研究认为,每个人都需要并渴望社会及他人的认可和接受,渴望得到赞美是人的共性。当人们得到别人尤其是长者、领导的表扬、赞美时,就会自然而然地获得积极的心理体验,从而变得自信,使其内在的潜力得到最有效地释放。在课堂教学中,科学而合理的赞美,会对学生的心理产生极大的影响,给学生带来成就感、满足感、荣誉感,丰富学生的情感世界,逐渐形成积极情感占主导地位的学习和生活态度。恰当地运用表扬和奖励,赞美学生,在教育教学中会收到事半功倍的效果。     

中职学校英语教学中学生积极情感的培养

中职学校英语教学中培养学生积极情感不仅符合深化素质教育,推进英语教学改革的要求,而且是中职学校英语教学以人为本、关心学生健康成长的具体表现.因此,中职学校英语教师应该在重视提高学生英语学习质量的同时,把培养学生积极情感这一教学思想贯穿于英语教学的始终,实现学生求知和情感发展的双重教学目标.     

论民族声乐作品演唱的情感体验——以《海风阵阵愁煞人》为例

对民族声乐表演的情感表达的分析,对民族声乐作品中的歌词、意境、人物、音乐形象的理解、体验、表达进行了论述,以民族歌剧<红珊瑚>中女主角珊妹的唱段"海风阵阵愁煞人"为例,来表达自己的观点,论证民族声乐作品表演中的特殊性.