语言认知与“输入假说”

“输入假说”认为，语言习得是一种下意识行为，过分强调语言输入的重要性，忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此，文章提出了不同的观点，并从语言认知的角度加以论述。笔者认为：在语言学习的认知过程中，语言认知与人的意识是不可分开的，语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果，是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出：有输入未必一定就有输出。然而，我们也必须看到，输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

实验编导课中不同录像带的视频编辑技巧

重点介绍了处理不同格式录像带时，视频编辑的技巧。     

论外语教学中的“交际教学法”

本文简要阐明了“交际教学法”的产生背景和该教学法的理论依据 ,并从三个方面论述了“交际法”在外语教学中的应用。     

教童话、寓言、神话三法

在童话、寓言、神话的教学过程中,困扰教学的不是对童话、寓言、神话内容的理解,而是隐藏在表象之后的,作者想告诉大家的道理。这实际也是教学难点。针对此难点,为实现教学目标,指导学生     

谈英语介词的翻译

英语介词的翻译是比较复杂而困难的。介词有很强的搭配联结力，其兼类现象也非常突出。在英汉翻译中，介词以多种方式进行转换。     

渗透方法教育 提高学生能力

提高学生的学习能力是物理教学的目的之一 .研究发现 ,许多诺贝尔奖获得者的科学鉴赏力和高超能力 ,最主要得益于“从名师那里学到的一种发现科学真理的思想方法和工作方法”,而不是“从名师那里学到多少实际知识”.可见方法比知识更重要 ,而物理学是一门具有方法论的学科 ,对其他学科的学习及以后的工作有很大的指导意义 .在教学中 ,应注重物理过程、物理思想和物理方法的教育 ,让学生领会、感悟其中的方法 ,从而活化学生的思维 ,提高他们的能力 ,使学生学会学习、学会应用、学会创新 .下面就解决物理问题的思维方法选择几例 ,愿与各位同仁…     

不妨换一种说法

一次阅读课上，同学们这样评价一位阅读能力较差的学生，“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴!”再看那位学生，面对居高临下，毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。也许他的心已经在狂跳不已。这节课再也安静不下来了。果然，这节课，他显得坐立不安，注意力很不集中，听课的效果可想而知。这引起了我的思索：怎样能利用评价有效激起此类学生的信心呢？     

生存还是死亡——质疑“文学终结论”兼“文学边缘论”

"文学终结论"者以传统文学及其理论作为一个终极的"元",抽空"文学"这一范畴的真实所指,用前现代性的反思宣判了文学的终结。但是,以现代性反思来质疑这一反思本身,就会发现,"文学终结论"及与其相关的"文学边缘论"都是假命题。     

英语听说能力的培养——关于大学英语四级测试中听说能力的考核

根据国家大学英语四级测试题型的改革情况 ,分析大学英语四级测试试卷中有关听力和口语的考核重点和考核趋向 ,提出了利用听说法的优点 ,结合情景、背景教学 ,来培养学生英语听说能力以适应大学英语四级测试的要求 ,并进一步适应社会的需要。本文介绍了利用听说法中可行性的教学原则与教学理论对学生的能力进行培养 ,讲解了词义背景教学对听说能力的影响 ,有益于提高学生的听说能力。