唐代笔记《朝野佥载》琐谈

张鷟是唐朝不多见的一位怪才,文思敏捷。其作品《朝野佥载》记载作者见闻及评论,内容涉及人物事迹、逸闻趣事和神鬼传说等,很多案例为正史编写所采纳,是一部重要的笔记体文献。     

“导学·展交·训练”教学模式浅议

“导学·展交·训练”教学模式是在借鉴了杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学“先学后教”教学模式的基础上创立的。其教学主导思想是：面向每一个学生，最大限度地激发学生的学习积极性，让学生超前学、主动学、互相学，课前、课中、课后全过程学，教师以学定教，变教为诱，学生变学为思，先学后交，反馈矫正，在多元评价和激励中形成良好的学习品质，提高学习自信心、自学能力和学习效率。     

我给妈妈照张相

我和妈妈手拉手 一起走进山林里 小草点头花儿笑 泉水唱歌叮咚响     

来之不易的第四名

今天是周末,又到了评选优胜合作小组的时候了。结果和以往差不多:马嘉慧一组又是最后一名。情况这么严重,组长马嘉慧有点坐不住了。放晚学后,雷厉风行的她召集了全体组员开会,话语里明显带有情绪:"金天宇,你再这样慢条斯理,请你离开我们小组,另谋出路!"好家伙,小姑娘竟说出这样偏激的话!看来是真的生气了。"金天宇,你怎么就快不起来呢,你看我,不是比以前勤快多了嘛!你还有没有一点集体荣誉感?"这     

思之则活 思活则深——两则案例引发的思考

美国教育家苏尔曼认为,反思是一种教育推理的过程,反思不仅表现为一种能力,而且是检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。在这一过程中,教师要回顾自己的教学。这种回顾,如果只是描述教学中发生了什么,那么它只是一种一般感受性思维;如果在回顾过程中对教学进行加工使之系统化,即重新建构他们的实践世界,那么它则是批判性反思思维,其结果就像苏尔曼描述的那样,将产生复杂而动态的教学世界中的     

先学后教 走向生本的语文课堂

学生是学习的主体,语文学习是在师生平等对话中进行的,从学生本位出发,实施先学后教,回归发展的原点,是语文课堂的应然追求。     

“先学后教”课堂教学模式初探

“先学后教”这种课堂教学模式经江苏省泰兴市洋思中学的有效实践而风靡全国。笔者认为，要想使这一教学模式产生实实在在的效果，生搬硬套是行不通的。必须结合本校本班学生的实际情况，不断完善、丰富，才能真正促进教学，提高学生的综合能力。下面，结合教学实践谈谈使“先学后教”教学模式更行之有效的一些做法。     

不可思议的互道晚安

有听说狐狸和兔子会在睡觉前相互友好地说"晚安"吗?没有没有,不可能!但这一次的故事里就真的发生了那样的情景,快来听听吧——编辑|徐蓉在一个丘岗上,坐着一只焦急的小野兔。他急什么呢?原来,他出来蹦跶,找不着回家的路了。就在这时候,一只大狐狸发现了他,悄悄地、悄悄地摸了上来……狐狸张开了利牙森森的大嘴。     

先学后教,学生主导——小学语文教学创新

为了提高学生的学习能力,提高课堂教学效率,语文教师应采用"先学后教"的方式,帮助学生养成良好的学习习惯,奠定扎实的语文基础,发挥学生的主体地位,提升教学水平。     

浅谈高中英语教学中的“先学再教,随堂训练”

教育教学改革的一个主要内容是改革教学方法,调动学生的学习积极性和主动性,以人为本,进一步提高教学质量。具体到高中英语教学中,教师要加强对英语教学理论的学习,并结合多年的教学实践经验,积极改革教学方法,使用"先学再教,随堂训练"这一全新的教学模式,激发学生学习的兴趣,提升学习能力。