新建地方本科院校职前教师教育的问题与对策

当前新建地方本科院校职前教师教育存在“学术性”尚未提升,“师范性”渐行丧失、课程设置和教学方式陈旧．教育实践环节薄弱、职前与职后教育一体化徒有虚名、优质师范生源匮乏等问题。针时这些问题．新建地方本科院校应在学校的办学定位、教师教育课程体系、职前培养与职后教育的相结合、建立吸引优质生源政策机制等方面进行改革。     

浅谈外加剂与砼各种原材料的适应性

介绍了目前外加剂在实际施工中与砼各种原材料的适应性，并从已完工的几个工程项目得出的经验阐述了外加剂在砼施工中不容忽视的作用。     

上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训现状及思考

从上海市、区职能部门组织的普及性专业培训,市、区职能部门组织的高端专业培训,以及心理教师参与的民间培训三方面详细介绍了上海市中小学心理健康教育教师队伍职后培训的构成,从培训体系的设计、培训内容的设置、民间培训的现状三个方面论述了上海市中小学心理健康教师队伍职后培训的不足,并基于现状提出思考与建议。     

中职教师职前培养的优化路径

我国产业转型升级急需高质量的中职教育和高素质的中职教师。当前,我国职教教师的职前培养远远不能满足我国中职教育事业发展的现实需要。剖析我国中职教师职前培养现有路径存在的问题及其原因,提出从国家层面提供优化中职教师职前培养路径的政策、经费和制度环境支持,并从中职专业理论课教师、普通文化课教师和专业实训课教师三个维度,分别构建了中职教师职前开放分类培养的优化路径。     

“相信”与感恩:走进课堂的职初教师——来自自传与深度访谈的证据

和谐师徒带教关系只能是在充分知识共享环境中才有可能实现的言论一度甚嚣尘上,这就亟需深入思考和澄清新时代教师师徒带教关系.守候职初教师的“相信”是其指导教师普遍的关系诉求.反观职初教师自身的位格属性也往往促成着“相信”的发生.对职初教师的教育叙事分析,发现他们的“相信”具有多重意涵,包括认可、理解、珍惜和感恩.一种在结构内纠缠着爱怜愁怨的网格关系在职初教师和指导教师之间悄然生成,而这种关系往往源于师徒情感的传递被“相信”所限定的师徒位格场域而遏抑.但情感褶皱也不是静止的,在走进课堂的职初教师和指导教师互动中或许形成于认知迷失,也可以散失于认知重绘.     

写心里所思所想

《井蛙的困境》一文,先引出庄子的名言作为契入点,然后抓住井蛙是跳出井好还是不跳出来好进行铺展,一一加以论述。作者以小见大,从宇宙万象到时空的演变,似乎跟题意有关的物象都要囊括进来,最后揭示"我们都是井蛙,跳与不跳,关键在于选择",通过一滴水,演绎身外的世界还有大西洋的存在。整篇文章语言流畅,结构严谨,论据充分,说理深透,让人惊讶一个中学生的世界观竟然充满了哲学味道。很显然,作者有着自己独立的思考和见解。     

新中国成立以来基础教育普职融通政策的回顾与展望

新中国成立以来,基础教育普职融通政策经历了三个阶段:以纠偏教育脱离生产劳动为主的普职分离期;开展农村初中渗透职业教育的普职融通雏形期;探索高中普职融通的政策探索期。尽管取得了一定的经验和成绩,但我国尚未建立起基础教育普职融通的教育体系,基础教育普职融通政策还存在一些问题与不足:缺乏职业启蒙教育理念的引领;各学段普职融通政策缺乏衔接;缺少操作性强的配套政策。在新时代,我国应加强劳动与职业启蒙教育的顶层设计,确立基于核心素养的基础教育普职融通衔接框架,完善基础教育普职融通配套政策。     

《学前教育专业师范生教师职业能力标准》背景下的《学前卫生学》教学应用探讨

本研究初步探讨了《学前职标》在《学前卫生学》中的应用,提出多样化导入、实践化作业、全课程渗透等典型应用方式,还要结合实际应用。     

澳大利亚职前教师教学表现性评价探析

为了确保教师职前培养的质量,澳大利亚近年来在教师教育专业认证中引入教学表现性评价.这种评价观认为,教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果上,尤其是教学实践能力发展水平.在实践中,教学表现性评价形成了一套完整的运作机制:在评价主体上,它是由多主体协调来完成的;在评价标准设计上,它具有多维度、相对统一的特点;在评价内容上要求对职前教师的备课、教学、评估和反馈等教学全过程进行评价.澳大利亚教学表现性评价有其突出特点:聚焦职前教师的实践能力发展;在真实教学环境中进行评价;评价主体多元化;评价内容涉及教学全过程;评价方式多样化;评价结果的使用高利害.     

小学卓越教师实践能力职前培养研究 ——以H高校"行知班"为例

卓越教师培养计划自2014年启动以来,我国各地师范院校广泛开展了卓越教师培养探索,H校"行知班"结合本校特色构建了"三层次渐进、四环节结合"的小学卓越教师专业实践能力培养体系.本研究在对H校"行知班"小学卓越教师实践能力培养的案例分析的基础上,提出了"优化生源质量,改革师范生录取办法""完善人才培养方案,合理设置课程""构建高校、政府和小学(U-G-S)三位一体的卓越教师协同培养模式""加强小学卓越教师培养的师资队伍建设"及"重视小学卓越教师实践能力的职前全面培养提升"等小学卓越教师实践能力的职前培养的策略.