论人的全面发展与个性发展--兼论创新人才的培养

全面发展是指培养受教育者在德、智、体等方面都得到发展。个性发展是指个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征。全面发展不是全才发展，不影响个性发展。全面发展与个性发展之间在逻辑和哲学上不是对立关系，而是辩证统一的关系：全面发展是个性发展的基础与前提，个性发展是在全面发展基础上的选择性发展。创新人才是在全面发展基础上的个性发展的结晶。     

孙中山与邓小平现代化思想比较

作为20世纪指导中国社会时代潮流的伟人——孙中山和邓小平，都为中国的现代化事业绘制了宏伟蓝图，并努力付诸实践，推动了中国社会的现代化进程。两位伟人的现代化思想同中有异，异中有同；其实践结局也有很大差异。比较二者的现代化思想，有助于加深对党的现代化方略的理解和把握，对中国现代化目标的实现具有重大的现实意义和深远的历史意义。     

人机考核背景下如何推动英语听说教学的发展

本文分析了当前"人机考核"背景下英语听说教学存在的问题,探索了"人机考核"背景下如何推动初中英语听说教学发展等问题,提出了初中英语听说教学应对"人机考核"模式的方法和策略。     

高职电路数学课程评价方式改革的探讨与实践

过程化考核是高职院校课程改革的必然选择。本文以电路数学课程为例,以影响高职院校教育质量提高的重要环节之课程考核评价方式改革为着眼点,对课程过程化考核方式进行了深入探讨与实践,其方案对于课程教学改革具有参考作用。     

诵读中感悟,经典中成长——《经典诵读》课在培养学生全面发展中的实践价值

中职学校语文教学改革的实践经验证实,《经典诵读》课在改变教学内容及教学方法和课堂模式之后,对学生综合能力和语文素养的提高大有益处,使学生能够在德、智、体、美等方面全面发展。     

全面从严治党视域下高校党建的重要性

高等院校肩负着立德树人、塑造灵魂的重任,同时,高等院校同时也作为我党吸收和发展优秀党员的重要阵地,如何巧妙地运用社会主义核心价值观来引导青年学生树立良好的价值观人生观,必将成为之后的研究热点。本文即以"四个全面"中"全面从严治党"这一视角来谈谈在高校中基层党建。     

《国际贸易》课程考核方式的改革与实践

目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外,增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节,以丰富过程性考核内容,解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中,以任课教师评价为主,在课堂讨论环节,增加学生的相互评价,解决了课程评价主体的局限性的问题。     

应用型人才培养模式下高等数学课程考试改革的探索与研究

根据高等数学课程考试的现状,对工科院校高等数学考试改革进行探讨并提出了可行性建议:模块化教学与层次性考核相结合的全过程考核方式。     

高校思想政治理论课考核模式改革探索

当前《中国近现代史纲要》课的考核模式存在着成绩结构欠合理、考试形式单一、考试内容过于注重书本理论知识等问题与弊端,从而严重影响了其教学实效的提高。因此,提高平时成绩在总成绩中的比重,并采取灵活有效的考试方法,拓宽考试内容,注重理论联系实际,就成为《纲要》课乃至整个思想政治理论课考试改革的重要出路。     

剖析数列极限的“ε-N”定义

分层次、多角度全面剖析数列极限的“ε-N”定义,一一揭开其本质的含义．