全文获取类型
收费全文 | 3191篇 |
免费 | 8篇 |
国内免费 | 18篇 |
专业分类
教育 | 2366篇 |
科学研究 | 471篇 |
各国文化 | 5篇 |
体育 | 193篇 |
综合类 | 76篇 |
文化理论 | 18篇 |
信息传播 | 88篇 |
出版年
2024年 | 26篇 |
2023年 | 68篇 |
2022年 | 85篇 |
2021年 | 90篇 |
2020年 | 89篇 |
2019年 | 108篇 |
2018年 | 52篇 |
2017年 | 87篇 |
2016年 | 115篇 |
2015年 | 171篇 |
2014年 | 377篇 |
2013年 | 196篇 |
2012年 | 199篇 |
2011年 | 228篇 |
2010年 | 194篇 |
2009年 | 152篇 |
2008年 | 182篇 |
2007年 | 135篇 |
2006年 | 117篇 |
2005年 | 141篇 |
2004年 | 89篇 |
2003年 | 90篇 |
2002年 | 62篇 |
2001年 | 38篇 |
2000年 | 58篇 |
1999年 | 19篇 |
1998年 | 13篇 |
1997年 | 7篇 |
1996年 | 8篇 |
1995年 | 4篇 |
1994年 | 7篇 |
1993年 | 2篇 |
1992年 | 3篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 3篇 |
1989年 | 1篇 |
排序方式: 共有3217条查询结果,搜索用时 126 毫秒
981.
正近年来,看图作文在英语高考书面表达中占有相当大的比重,一些省市连续几年都是考查看图作文,掌握好看图作文的写作方法很有必要。看图作文体裁比较广,可以是议论文,也可以是说明文,还可以是记叙文。下面就议论文体裁的看图作文发表一点看法。议论文多为一幅图,有时也有两幅,这类作文的时态通常用一般现在时,可以分三段写。一般第一段先描述看图内容。第二段描述从图中影射出的社会现象。第三段则针对这种社会现象发表自己的意见和看法。下面请看这幅图: 相似文献
982.
正近年来,我们越来越感受到"微信"、"微博"和"微型X"等一些小、精、尖的高科技手段给生活带来的便利。作为一名小学语文教师,同时也在思考小学语文教学课堂的庞大而繁杂给教学带来的弊端。一节课40分钟,学生一会儿学习字词句段篇,一会儿训练学生听说读背书,教师唯恐完不成教学任务,匆匆地赶环节,学生在老师的指挥下匆匆地学习,唯恐记不住要学习的知识。师生皆是"匆匆""再匆匆",特别是一些重点或者难点的知识,老师也大多都是蜻蜓点水,"浮光掠影",学生在没有深入的思考,没有切身的体会,没有 相似文献
983.
作为第二语言的英语的教学在我国表现得越来越重要,但是随着年龄的增长,升入初中以后好多孩子的学习积极性在不断地丧失。直接导致的结果是学生学习成绩不断下滑,到了高中个别学生就听天由命了。如何在初一阶段就给学生打好学习英语的基础非常关键。 相似文献
984.
"垂线段最短"是平面几何中的一个重要的性质定理.它的应用十分广泛,尤其对于一类中考热点几何最值问题,若能在转化思想的引领下,通过细致的观察、合理的联想、缜密的推理,注重利用"垂线段最短"这一性质来解题,常会收到出奇制胜的效果.本文试举例说明,以供参考. 相似文献
985.
商晶 《辽宁师专学报(社会科学版)》2014,(3):85-86
识字是语文教学的起点与基石,是学生学习文化知识的基础。识字教学试讲是师范生语文学科各类试讲实践活动的重中之重。试从识字教学试讲的前期准备,一般过程及存在的问题及整改措施三方面,探索如何把师范生识字试讲落到实处。 相似文献
986.
987.
采用自编问卷对小学语文中低年段教学衔接问题进行调查。结果显示,中低年段识字与读写衔接问题仍然没有得到很好解决。从教材、教师教学、学生学得状况、教学目标与评价四个维度的考察来看,学生的学得状况以及教学目标与评价的影响显著,教师教学的影响边缘显著,而教材的影响可忽略不计。 相似文献
988.
989.
顾彩红 《语数外学习(初中版)》2014,(8):33-34
正作为一名初中英语教师,我们对学生英语能力的关注始终围绕听、说、读、写展开。听力作为教学的一个环节和考试的重要内容,已经受到人们的高度重视。问题是每次考试结束后教师拿着试卷分析学生的得失时,总会发现有相当一部分学生的听力部分失分较多。稍加调查不难发现大多数学生害怕听力,应付简单的听力对话已感吃力,更别提长段的对话和短文理解了。"听"是人们进行语言交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一。随着新课程的推进与课改的深化,英语学科的基础 相似文献
990.
<正>长期以来,语文教学一直存在着一个误区:学习语文关键在于"理解",只要理解了自然而然就能够运用。在"理解"上强调了教师的指导,然而在"运用"上仍采用"无师自通"的方法。而我认为学生从"不理解"一"理解"是第一次飞跃,而从"理解"一"运用"是第二次飞跃。这两次飞跃中,第二次飞跃更难,所以现在的语文教学难点不是"理解",而是"运用"。如何突破这一难点?我从小 相似文献