语言的意义结构与语法的核心规则

人类不同的自然语言之间之所以具有普遍的语法结构特征,是因为人类的认知发展具有共同的客观基础和逻辑特性.这种共同的基础和特性内在地决定了语言的意义结构,而语法的核心规则正是这种意义结构的体现形式.由此,被生成语言学视为“天赋”的普遍语法或许是一个并不十分必要的假设,如果把儿童语言习得放在意义认知和表达的互动环境中考察,就会发现从语义认知的角度能够得出更为客观实在、合理的解释.     

流行语“Duang”的模因现象分析

随着科技的迅猛发展,网络日益渗透到人们的工作生活中来,网络新词更是层出不穷。语言本身是流动的,是在不断发展和丰富的。网络语言的繁盛正是网络平台发展伴生的一种文化现象。针对2015年网络新词"Duang"的迅速走红这一现象,从模因论的视角来阐释网络语言的模因形成、复制和传播及其社会影响。吉林师范大学外国语学院/越朦朦     

陶行知生活教育理论与高职英语教学的生活化

近年来,教育界甚至社会各界人士都在呼吁"教育要回归生活"。然而,尽管呼声如此强烈,现如今的教育和生活相脱离的现状却是愈演愈烈。笔者在认真研读陶行知的生活教育思想的基础上发现:"高职英语教学生活化"对当今高职英语教学具有重要的启示意义。本文首先简要地介绍了陶行知先生的生活教育理论的思想内涵,进而就当今高职英语教学中的问题提出高职英语教学的生活化。旨在帮助广大高职英语教师恰当理解陶行知先生的生活教育理论并最大程度的运用到英语教学实践中去,从而真正地为学生的成长成才服务。     

“三美论”、“三化论”在许渊冲诗词英译中的体现

诗歌翻译是文学翻译的最高形式,历来被翻译界争论最多。而许渊冲先生在总结分析前人的理论观点后,提出的"三美论"、"三化论"对诗歌翻译提出了新的思维,指导实践,是国内文学翻译理论的重要组成部分。本文以许先生的翻译理论为指导,对其翻译的古诗词进行鉴赏和辨析,以说明其"三美"、"三化"理论在翻译实践中是如何运用和体现的。     

高校“ICT”新工科视角下线上线下美育课程的共生关系研究

随着国家对美育工作的重视和“互联网+教学”理念的推广,高校线下与线上的美育工作得到了前所未有的发展,也因此出现了线下与线上课程间复杂的竞争与辅助关系。从信息通信技术(ICT)专业的美育视角出发,以某ICT高校的学生调研为基础,分析高校线下与线上美育课程各自的优势与不足,以及线上与线下课程在挤压与碰撞中分别暴露出的问题,并根据互促与互补的原则阐述ICT工科高校线上与线下美育课程共同体的共生关系和具体目标。     

模因论视角下“打工人”的多角度解读

聚焦于网络流行语“打工人”,从今年火爆各大网络平台的流行语“打工人”出发,讨论“打工人”的语用功能及流行根源。研究发现流行语“打工人”不仅是人们对于自己“打工人”身份的自嘲、调侃,也是对自身被压榨状态的不满与反抗,颓废的外衣下蕴含着积极因素。其流行是多种因素推动的结果,语言内部因素在于语言模因自身的竞争力。外部因素则表现在网络便捷性、群体意识觉醒、使用者心理等方面。     

打造“情智交融 和谐共生”的小学数学新课堂

<正>在传统的智力教育中渗透情感教育,是教学改革背景下小学数学教师必须着力在实践中达成的一项重要目标,要求教师切实增强学生的数学学习兴趣,推动其积极主动地参与数学学习。本文主要在概述“情智交融和谐共生”的小学数学新课堂,阐明现阶段小学数学课堂教学中所存在问题的基础上,探讨教师有效打造这一课堂的实践策略,旨在提供具有一定借鉴意义的参考。随着教学改革进程的不断深化,在教学实践中同步开展情感教育,已经成为小学数学教师所面临的最新实践要求,基于此,     

基于SWOT模型的高师院校地理教学论课程教学现状分析与对策研究

高师院校作为培育教师队伍的主要阵地,在培养创新型师范人才的过程中发挥着不可忽视的作用。基于SWOT模型,探讨地理教学论课程教学现状及存在的问题,基于当前的教师发展机遇与挑战,立足于教师专业标准的教师素能要求,提出促进地理科学专业教师教育课程与中学教育衔接的路径,以实现地理师范生的专业化成长及发展。     

教育公平的三维视角——基于效用、基本善与可行能力的理论解析

教育公平有多重内涵,相应地,教育公平的理论应是多层次多维度的复合理论。从对象、内涵与原则3个维度,整合梳理“效用论”“罗尔斯式公平”与“可行能力理论”3种公平理论,可以发现其内涵主要包括教育公平理论对象上的群体与个体的不同取向,教育公平内涵上的权利平等、资源配置公平、机会均等的内在多重性,教育公平原则上的效用原则、罗尔斯正义原则以及可行能力原则的实践殊途。基于此,可以尝试构建多元教育公平理论观,即兼顾群体平等与个体平等的取向、教育公平内涵更深层次的推进、多元原则的辩证互补。     

高职专业课教学评价体系建构研究——基于共生理论视角

高职专业课教学评价对于实现专业教学目标、落实课程思政至关重要。基于共生理论视角,构建高职校专业课教学评价共生模型,可实现专业教师、企业导师和学生间通过不同教学场景进行专业知识、职业能力、课程思政、综合素养的多向互动、交流和提升,促成“教”与“学”行为的协同共生。