家长共读：打开家校共育的又一扇窗

校园里,师生共读、伙伴共读现象比比皆是;家庭里,亲子共读也越来越受到家长们的重视。作为班主任,应把家长组织起来,开展共读活动,打造交流新平台,引领家长们在共读中分享和成长,从而帮助学生获得更好的成长。     

共读：阅读教学在新时代的“突围”——《小英雄雨来》“共读交流会”录评

整本书阅读是语文课程标准提出的重要目标。这既是提高学生阅读量的需要,更是培养学生阅读能力,促进学生情感、态度价值观发展的需要。红色经典《小英雄雨来》一书的共读交流活动,教师通过营造共读气氛、回顾故事情节、感受英雄形象、传承红色精神等环节,引导学生感受经典,理解英雄人物的精神品质。同时,共读交流活动邀请家长、教师进入课堂,突破了传统阅读一本书的教学模式,增强了共读的社会力量、教育力量,营造了浓郁的共读氛围,使共读活动收到理想的效果。     

对话教育理念下绘本家园共读课程的实践研究

阅读是一切幼儿学习和发展的基础和前提，多元表达是幼儿自主阅读能力和阅读成果的体现。绘本作为最适合幼儿阅读的读物，对促进幼儿的多元表达具有重要的作用，因此，教师和家长作为幼儿时期科学阅读的主要引导者，应当重视幼儿绘本阅读，在科学理论的指导下，共同合作，促进幼儿的成长与发展。基于此，本文以对话教育理念为指引，对绘本家园共读课程进行实践研究，以期激发幼儿多元，提升幼儿阅读能力。     

心理理论的测试任务“眼中读心”:读了什么?

“眼中读心”任务最初是用于评估孤独症谱系个体的心理理论能力。然而，随着“眼中读心”任务在非临床群体中的广泛使用，研究者对该任务测量的社会认知能力的具体方面出现了越来越多的争议。明确“眼中读心”任务测量的具体能力，将有助于该任务在之后研究中的规范使用。通过回顾采用“眼中读心”任务的研究，从概念、行为和神经基础层面，梳理和分析任务使用中存在的争议，提出“眼中读心”任务测量的是参与心理理论和共情加工过程的一种基本能力，即情绪识别能力。未来的研究可以将“眼中读心”任务作为评估复杂情绪识别能力的工具，重视对不同群体任务表现的解释，力求学术交流中相关心理概念的清晰和准确，以更好地理解个体的心理理解能力。     

印度高等教育治理:权力演变、体系建构和逻辑审视北大核心CSSCI

高等教育是印度教育的名片。印度对高等教育的治理进行了广泛探索,其治理变革在印度高等教育的跨越式发展中发挥了重要作用。印度高等教育治理进程的核心即不同利益相关者权力结构的演变。在经历殖民控制、集权管理、逐步分权和多元共治的四次变革后,印度高等教育最终形成了政府、大学、市场、社会共同参与的治理体系;其治理结构由外部(政府、市场、社会相结合)和内部(大学自治)两部分构成,契合教育治理"多元主体""合作""共治"的本质要求。印度高等教育治理的基本逻辑回答了治理的起点、内容和目标等问题。大学"自治"是印度高等教育治理的逻辑起点,多元"共治"是治理的逻辑核心,通过多元"共治"走向教育"善治"则是印度高等教育治理的最终落脚点。