抓住契机品词语 细读文本悟内涵

语文教学的过程，应该是教师和学生一起细读文本的过程。语文教学的“语文味”，也就体现在对语言文字的一番“咀嚼体味”之中。     

斗胆弄斧莫见笑——《斑纹》中的几个句子指瑕

<正>苏教版必修五第一模块"科学之光"中选入了著名作家周晓枫先生的《斑纹》一文。该文内容虽然翔实,文笔很优美,但选入课本用作教材应稍作修改,因为其中有五个句子是有毛病的。可当笔者备课时提出这个问题时,却遭到许多同仁的嘲讽。原因有三:其一,周晓枫是著名作家,所写文章是不会有毛病的,不能吹毛求疵,不该班门弄斧;其二,即使有毛病也不应提出来,这样不仅有损于著名作家周晓枫先生的名声,而且自己会落得鸡蛋里挑骨头、斤斤计较的骂名;其三,显得自己孤     

浅议词类活用的误用现象——以不明活用的性质为例

古汉语词类活用中因不明活用的性质存在大量误用现象。本文主要从误把词语活用义当做义项、把词语本义当做活用义及把词语引申义当做活用义三个方面进行阐述,分析词类活用的误用现象。     

情义交融：词语教学的有效策略

字词句篇是构成文本的重要意义单位。词语教学在学生进入中高年级之后，除了基础的读准音节、识记字形之外，还让学生在理解词语的过程中形成理解方法的积累。但在这一过程中，教师要避免机械化、刻板化地教学，要注重情感意义的双线并进，让学生实现积累和运用迁移。最初的汉字其实就是一幅幅画，以外形的姿态传递着本身的意义。如果教师能够引导学生追根溯源，展现汉字最初的形态，厘清其原始的价值意义，让学生知其然更知其所以然，在字画的结合下，在形和义的交集中，学生对词语本义的把握就能事半功倍，效果明显。     

散文阅读的入与出

散文阅读一直是高中考试的重灾区,怎样才能做散文阅读题,力争获得理想的高分呢?根据历年的高考大纲和高考试题,我们应该从以下几个方面入手:     

训练听说读写 提高语文素养

"应试教育"由于片面追求升学率,教学内容划一(考什么教什么),教学方法单一(题海战术),只顾部分"优生",放开"后进生"。并且不重视学生能力的培养,语文教育往往出现高分低能现象。由于受应试教育的束缚,人们仅以考试成绩"定高低""论英雄",无法全面提高学生素质,挫伤了大批学生的学习积极性,扼杀了大批学生的自信     

例谈小学语文词语教学的要点

词语教学是语文课堂教学的关键环节,面广、量大、分散、复杂的词语学习不是孤立存在的,而是伴随着阅读教学的展开而进行的。因此,教师在阅读教学中加强词语教学很有必要。一、联系上下文解词【教学片段】《姥姥的剪纸》出示:刁难挑剔耍赖调皮蛋师:请看这组词——谁来读一读这些词语?     

让词语在课堂中熠熠生辉——中年级词语教学浅谈

中年级的词语教学是一项重要的训练内容,但很多中年级教师对词语教学颇有曲解,甚至到了避而不教的地步,作者就中年级词语教学的几个重要作用谈谈看法。     

最重要的阅读能力是词语的品味能力

学习语文的目的是什么？从语言的角度看，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。离开了经典课文，离开了典范语言，离开了具体的字词句，谈何感受？谈何理解？谈何运用？因此，字词句是教一篇课文的“总抓手”，离开了它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为“空中楼阁”。对于小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。教课文，就是要扣紧词语。只有扣紧了词语，语文课才有“语文味”；只有扣紧词语，语言因素的教学才会落到实处。所谓“扣紧”，从宏观上讲，就是要潜心钻研课文语言，精心锤炼教学语言，热情批阅作文语言；从微观上讲，就是针对具体的词语，层层追问3个问题，即语言里“有什么”，语言“怎么样”，这样表达“为什么”。这3个问题，语文教师在备课时要问自己，在课堂上要问学生，并要引导学生自己问自己。