国有农场工会工作模式创新的价值取向及实践

随着商品经济大潮的来袭,诸多因素都直接影响到农场职工的工作状况,因此需要发挥工会工作的积极作用来为农场营造出风清气正的工作环境。根据现状分析和反思可知,需要在给予工会干部独立的工作氛围、建立工会干部联系职工的机制、确立工会工作考核主体的构成等三个方面建立起价值取向。在此基础上的实践则应围绕着:深化对农场工会工作现状的认知、优化对农场工会组织管理的调整、完善农场工会干部联系职工机制,以及完备对农场工会工作绩效的评价来展开。     

优秀班主任的飞短流长

一、比翼齐飞现代教育更加期待班主任能成为一个指导者与教育者,在班级管理的价值取向上,班主任的作用逐渐由掌控、维纪转变为引导与育人。衡量班主任是否优秀,不再仅观其维护、创设的教学秩序是否井然有序,学校各项工作是否完成,更要看其是否培育、建构了一个意义充盈、比翼齐飞的＂成长共同体＂。在这一＂成长共同体＂中,不仅要唤醒学生的生命自觉,使学生成为主动发展之人,而且要实现班主任的自我价值,促进教学相长。     

生态学视域下的商务英语教师专业发展

教师发展研究已进入生态取向,商务英语教师的生态位不仅仅是英语教师,还应具备国际商务、国际贸易、世界经济等学科知识与技能。在生态学视角下,商务英语教师专业发展是一个全面的、系统的、动态的和可持续的过程,不仅要求教师注重拓宽自己的生态位,更需要教育生态环境予以保障。     

音乐教师教育培养目标价值取向的百年嬗变及其文化阐释

近百年来,随着社会变革与文化变迁,我国音乐教师教育培养目标的价值取向经历了从"政治挂帅"到"政-经主导"两大阶段,尽管也不乏个人价值关怀的端倪,然整体来说形变而神未变,依然是建立在社会发展需求之上的一种价值观念,体现了"社会本位"的特点。我国"重人伦"、"重群体"之传统文化观、"乐之教化在于道德"之传统音乐文化观及"圣人君子"之传统教育目的观是潜藏于其后的文化根源。在新的历史时期,应关注文化土壤的更新、建设现代文化;重构现代教育价值体系;注重课程实践,树立培养目标与课程实践相统一的政策执行理念,以实现音乐教师教育培养目标"以人为本"的价值取向。     

高考改革的五大追问

9月4日,国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（下称《实施意见》）,高考改革正式掀开面纱。考试改革,每一项制度设计都有价值取向,剖析并听懂这些弦外之音,能够预判未来教育的一些走向,占领教育制高点。为何要整体系统设计？     

基于高中思想政治课开展中华优秀传统文化教育的思考

<正>中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现,凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向,具有极为丰富的思想内涵[1]。完善中华优秀传统文化教育,让青少年学生真正了解"家风"、"汉字"、"成语"、"老规矩"等这些在电视节目甚至是高考题目当中出现的中华优秀传统文化及其深刻内涵极为重要,而要达成上述目标则需要适当的策略引导。下面笔者就围绕高中思想政治课开展传统文化的必要性、实施策略及其若干思考等角度展开论述。     

深入开展养成教育,促进学生健康发展

正在中小学生中开展养成教育,不仅可以提高学生的科学文化素养,更重要的是提高他们的思想道德品质,促进学生健康全面发展。同时,强化养成教育,教会学生做人,不仅是学校德育的基本任务,也是学校精神文明建设的出发点和归宿,更是素质教育的核心。一、提高思想认识,营造养成教育氛围开展养成教育首先必须加强舆论宣传,积极营造氛围,形成全校共识,这是实施养成教育的关键。要使全校教职工明确,养成教育是促进学校校风、学风建设,全面提升全体学     

孩子不会问怎么办——在综合实践活动中培养小学生的提问能力

正问题是思维的发动机,思维是研究性学习的传动轴,因此发现和提出问题是研究性学习的前奏。我们的传统教学都是由老师提出问题,学生竭尽所能去回答或完成老师提出的问题。在这种情况下,学生处于被动学习状态,其结果往往是墨守成规,缺乏创新。而培养学生的"提问能力"是培养创新型人才的起点,所以我们的综合实践活动课堂应当将学生的"提问能力"的培养放在首位,在此谈谈本人的点滴尝试。     

培养“班级精神”,铸造“灵魂班级”

正一个民族需要有民族精神作为信仰;一个企业需要有企业精神焕发活力;同样,一个班级也需要有班级精神使其和谐发展、永葆活力。这里所谓的"班级精神"是指班级全体成员在长期的学习及生活交往过程中形成的被班级内大多数成员认同的世界观、人生观、价值观、道德观、审美观等。班级精神是班级文化的核心和灵魂,同时是班级文化建设的最高境界。一个优秀班集体的形成,往往得益于其独特的班级精神。班级精神集中反映了一个班级的班风、学风、价值取向等内     

有效教学中教师行为的取向

基础教育新课程改革推进到今天,有效教学理念已被大家接受,但有效教学的有效实践仍处于一个薄弱的状态,究其原因,我们教师的教学行为值得在有效教学下认真反思。坚守教是为了不教的行为取向,遵循学生自主学习,切合学生个性发展;坚持学习方法的指导如同教学生用地图,着眼整体、知道原点、明确目的、找好路径;实践教学过程的及时反馈与及时评价行为,是激励自主学习的有效手段。这样,教师行为取向才能切合有效教学的要求,产生教学的有效性。