构建灵动课堂 促进有效教学

多少年来,"教学目标明确""教学程序严谨""提问精细恰当"等等一直是老师们孜孜以求的。我一直以为一堂好的数学课应该密不透风,滴水不漏,所以,我总是精心设计教学过程的每一个细节。在对课堂教学的实践研究与反思中,使我认识到:理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程,是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的灵动方式推进教学活动的过程。如何构建动态生成的灵动课堂,促进有效教学呢?下面我就谈一点个人浅悟:一、满足学生的个体需要,为学生设     

纪录片再现形式探讨北大核心CSSCI

纪录片中通常会有"情景再现"。这种再现往往动用了大量的艺术手段来进行人物、氛围的营造甚至渲染,这会导致纪录片这个种类特性的损伤抑或偏移。在遵循纪录片真实纪录特性的原则下,是否有再现的另类界定和手段?再现的拓展中是否存在误区?作者从多年实践的案例出发,围绕最大可能保证纪录片纯粹性的问题进行探讨,论证纪录片再现的多种制作方式。目的是更广阔地拓展纪录片的创作空间,从而让纪录片既有原始生命感,又不失观众接纳的兴趣点,尽可能扩展纪录片的受众群体。     

美国《生活》周刊中的武汉抗战

1938年,美国《生活》周刊以大量篇幅报道世界反法西斯战争东方主战场.当时,武汉是事实上的全国军事、经济和文化中心,起着“战时首都”的作用.本文摘取1938年《生活》杂志对武汉抗战的报道和图片,再现那段难忘的历史瞬间.     

交通事故再现教学素材库的构建

以交通事故综合研究平台为依托建立的交通事故再现教学素材库，是一个融合汽车碰撞事故再现的基本理论与实践应用技术、事故人-车-路信息、事故现场和车辆图片、事故过程动画演示、事故案例数据库的综合软件平台。素材库包含6个相关部分：PPT课件库、事故案例库、事故图片库、再现演示库、资料库和论文库。相应课件和案例演示已在车辆工程专业相关课程中发挥作用。该素材库已多次应用于北京市交管部门事故办案民警的培训课程。     

小学高年级语文识字巩固教学经验浅谈

识字教学是语文教学的重要基础。通过听、说、读、写、用等多方式的强化和锻炼,切实提高识字教学效果,对于促进学生语言和思维的发展起到重要作用。本文从如何提高小学高年级语文识字巩固教学成效入手,分析了该学段识字巩固教学的特点,接着针对学生识字巩固学习中的薄弱环节,结合教学实践,详细论述了如何通过运用意义关联、调动注意、实物辅助、易错强化等多种方式进行强化训练,帮助学生巩固识字成效,提高识字能力。     

比勒尔翻译思想研究——以《山海经》英译为例

本文以《山海经》英译为例,结合文本和副文本从译者态度、文本选择和翻译技巧三个方面分析比勒尔的翻译思想。研究发现,比勒尔采取注释式的厚重翻译技巧,体现了再现原文的翻译思想,即译者通过对神祗名称等专有名词的逐一翻译、对英语词汇而不是拉丁语词汇的选用和同词同译的翻译技巧以及丰富的序跋、插图等副文本向译入语读者再现了一幅幅中国古代先民奇异经历的画卷。     

风格翻译之标记理论与关联理论

小说、诗歌翻译除了要达意之外,还要很重要的一方面便是对原作的风格进行再现。目前关于风格的翻译提出了很多理论方法,比如说标记理论的应用,功能对等,以及关联理论等。虽然这些理论都对翻译中的风格再现有很大的指导意义,但到目前为止,几乎还没有研究对这些理论进行比较,指出它们之间的异同之处。该文旨在探讨标记理论与关联理论如何对风格翻译进行指导,以及二者的异同,并大胆提出假设:标记理论中的风格标记以及关联理论中的交际线索是对同一现象的不同描述。     

从符号学角度看《苔丝》三种中译本

符号学是当代社会科学领域内一门新兴的边缘学科。作者继承符号学的成果,认同翻译的最高标准应该是“信息再现”,以实现一种符号对等。基于此,对《苔丝》三种译本进行了具体评析。     

适时而放让课堂乱得有形及时而收让课堂静中有活

义务教育数学新课标提出,让"自主探究性学习"走进数学课堂。而"自主探究性学习"主张:创设情境,提出问题→自主探索,感悟新知→合作交流,达成共识→巩固练