从学生的角度解读教参——以“按不同标准分类”一课的提出问题环节设计为例

教参是教师备课的重要资料,它对教学重、难点和教学方法等方面都有着较明确的说明。然而,教师如果只从自己的角度来解读教参,就很难打造出符合儿童学段特点的数学课堂。通过对"按不同标准分类"一课提出问题环节的三次教学设计,教师只有从学生的角度来解读、理解教参,才能真正发挥教参的作用,因为只有学生能理解的、亲近的知识,他们才会主动经历知识形成的过程,才能体验到解决问题成功的乐趣。     

文本解读要有深度

文本解读,是教师对课文的理解,对学生的教授。教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。教师只有认真解读文本,才能更好地整合文本,准确定位每一节课的教学目标。因此,教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发,提高解读文本的能力。     

以《嫦娥奔月》为例谈课堂生成的处理

一、教学案例教学《嫦娥奔月》,研读感悟课文7至8自然段,感悟后羿与嫦娥的离别之苦。师:请同学们研读7至8自然段,你能从课文当中的哪些细节中得知?(提示:抓住哪些词语来解读)学生研读后,师生交流。生1:后羿深爱着嫦娥。我通过“焦急”“冲”,体会到嫦娥离开后,后羿万分焦急。生2:连声呼唤“嫦娥!嫦娥!”也能读出后羿希望妻子回来的急切心情。生3:“不顾一切去追”,通过这个词我感受后羿深     

朗读不能成为“无米巧妇”

朗读是阅读教学中的重要内容,是学生解读文本、走进文本的重要途径,同时也是衡量学生语文素养的重要标准。语文教学的终极目标是提升学生的语文素养,而朗读常常被融合在整体目标和课时目标之中。在一般教学层面,教师关注的是朗读策略和方法,殊不知没有适合的朗读内容,即便方法再好也无济于事。一、在多维目标的融汇处遴选朗读内容语文综合性体现在对学生听、说、读、写能力的全面关注上,在此基础上,语文课程所承载的教学任务包     

让语文思维在课堂纵横

成功的语文课堂,应该力避“满堂问”的咄咄逼人,学生在教师预设下被动地生成,看似循循善诱,实则学生一步步被逼到思维死角;更应该力避“满堂彩”的华美呈现,学生发言积极踊跃,实则由于教师设计问题缺乏探究的梯度和实际价值,导致学生思维过于肤浅,囿于表层认知。成功的语文课堂,应该是以学生为主体,以思维训练主导,于瞬息万变的课堂现场,实现个性化的精彩生成。精彩高效的语文课堂,并不是毫无聚焦的     

“陌生化”阅读:打开文本阅读的另一扇窗

所谓“陌生化”,是一种重新唤起人对所看事物兴趣的方法,它要求人们对熟视无睹、视而不见的事物保持一种“陌生感”,保持一种新鲜感。儿童阅读教学中采用“陌生化”,旨在让儿童对文本进行细读,激发儿童文本阅读的积极性,调动儿童文本阅读的主动性,让儿童对文本进行欣赏和品味。一、“陌生化”阅读:内涵与意义课文是儿童直接感知的文本。教材文本作为一个独立的“生命体”,时常和儿童进行有意义的对话,在对     

远离类化思维 推动匹配文本的特质化解读——“个解读”的有效操作路径

"类解读"是一种虚假的解读,是类化思维的结果。真正的解读必定是专属于"这一个"文本的,与文本是完全匹配的。而"个解读"所追求的就是破译"这一个"文本的唯一对应的阐释——特质化解读。要实施"个解读",我们可以采用三大策略:以发掘隐秘结构来实施个解读——超越"单向维度",走近"两难结构";以体味作品情调来实施个解读——超越"无机阐释",走近"形而上质";以调试最佳焦距来实施个解读——超越"两极视野",走近"中观视野"。     

采用情景化文本再构方法提升低年级英语教学效能

小学低年级英语学科教学一直被认为是一个难度较高的教学活动,究其原因,是由学生、教材、教学目标等因素决定的,要平衡这些因素,就需要对教材进行情景化文本再构。本文首先提出了语用学与英语教学的关系;随后提出了小学低年级英语情景化文本再构的总体过程、各环节介绍以及需要注意的事项;最后,通过案例分析,验证了情景化文本再构的效果。     

贤聚“四方” 常来“常熟”——第八届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛课堂教学能力展示大赛暨中国语文报刊协会课堂教学分会研讨会纪实

江苏常熟,一座吴中风情的历史文化名城,以其悠久的人文历史、秀丽的山川景色、丰饶的物产资源享誉江南。历史上因年年丰收,"故岁常熟"而得名。明人沈玄曾赞其"七溪流水皆通海,十里青山半入城"。胜地盛会,群贤毕至。2014年11月28至29日,由中国语文报刊协会、叶圣陶研究会、中国语文报刊协会课堂教学分会与《语文世界》《语文学习》《中学语文教学参考》《语文月刊》《读写月报》等五家期刊联合主办,江苏省常熟市教育局协办,江苏省常熟中学承办,上海九久读书人文化实业有限公司提供支持     

中学语文教学中鲁迅作品的温情解读

中学鲁迅作品教学和解读是语文阅读教学的重点,但由于历史原因和教师的陈旧解读,学生对鲁迅作品的接受程度不容乐观。要解决这个问题,教师就应该从温情和关爱的角度入手,循序渐进地带领学生走进鲁迅、理解鲁迅。