优化作业形式 有效提高学生读写能力

根据小学英语读写能力的发展,提出了存在的三个问题:抄写本的局限性、书写差的负能量、读写差的后滞力。针对这三个问题,结合教学从少而精的作业布置、读写教学的有效设计、个性化的作业优化三个方面来改变单一的作业形式,有效提高学生的读写能力。     

法学本科生专业“听、说、读、写”能力提升分析——以平顶山学院为例

法学本科生如何进行行之有效的应用能力培养和锻炼,是法学本科教育的一个重要课题。将应用能力具体细分为"听、说、读、写"4个方面,结合实际发现本科生在这4个方面存在的具体问题,并针对性地提出解决问题的对策,以全面提升学生的专业"听、说、读、写"能力,更加有效地提升学生理论与实践相结合、在实践中解决问题的能力。     

职业高中语文读背解评写的层次化教学

职业高中的学生因为语文基础较差,读、背、解、评、写环节都存在一定的问题。这需要语文教师在教学中,在"读"的环节引导学生读出文章的特色,在"背"的环节组织学生写读书笔记,在"解"的环节鼓励学生用自己的语言将文章的大意表达出来,在"评"的环节引导学生进行更深层次的解析,在"写"的环节帮助学生巩固知识。     

在阅读教学中贯穿写作教学

语文教学的最终目标在于使学生能读会写，而这一任务从某种程度上说是要靠阅读教学来完成的，即除了教学生会读之外，还应帮助他们学习写作的知识、技能。作前指导很重要，然而区区十多分钟的时间，老师能有多少作为？况且离开了具体课文的讲读教学，写作知识与技能的培养就容易空，写作教学将成为无源之水，无本之木。这就要求语文老师在阅读教学中，坚持渎写结合，     

写,并快乐着———浅谈一年级写话训练

在一年级写话训练教学实践中,教师的做法是:感悟生活,丰富写话的形式;活用教材,充实写话的素材;放飞想象,拓宽写话的思路。     

新课程新思路,老师要走第一步

<正>教学既是求真,也是向善的活动,同时又是向美的活动.我们谈论有效教学,是以当前课堂教学为前提来讨论怎样才能使学生学得有效、高效.因此有效教学研究实际上可以分为:"为什么教"、"教什么"、"怎么教"三个层面.从一定意义上讲就是要说明新课程背景下教师如何更好地把握自身角色,使物理教育更有效是当今物理教师的重要任务之一.一、为什么教:确定教育的目标本轮课程改革追求从"适合教育的孩子"向"适合孩子的     

初中作文教学仿写三层次训练法

曾经,诺贝尔奖获得者丁肇中教授在某大学与学生对话时,提及了一个很重要的成功因素——借力。同理,要提高学生的写作水平,治愈学生的厌写症,改变学生写作中无话可说、无米下锅的通病,也需要借力,即借仿     

识字教学中存在的问题及对策探讨

小学,是学生识字的重要阶段,纵观当前的识字教学,跟新课程改革前比起来,方法更多了、形式更活了。但在传承汉字文化、培养自主识字能力及指导规范书写等方面仍存在一些问题,给学生的规范用字造成了不利影响。本文将就这些问题,结合教学实例,阐述如何植入汉字文化,识写并重,提高识字效率。     

低年级说写训练策略

说写训练对于每一个学龄段的学生都很重要。对于低年级学生,说写训练的难度很大,因此必须扩大训练面的安排小学生进行相关练习,纠正他们的不良口语习惯。因此本文从教学实践出发,探讨了低年级读写训练策略。     

培养小学生写话的策略

低年级孩子对五彩缤纷的世界有着许多梦幻般美好的期待。教师要抓准时机，激发“想写”的兴趣，培植“乐写”的意识，培养“善写”的能力，创设“爱写”的氛围。