六月的雨——写在“5．12”震灾满月之时

2008年6月12日 雨 今天,6月12日 空中下着雨 下着六月的雨 像是一个感性的汉子 正在痛快地大哭 犹如此刻的我 手拿报纸,读着 最新统计的震灾罹难人数 眼泪悄然而落     

如何培养低年级学生听说读写能力

低年级语文教学是整个语文教学的基础,对学生掌握科学文化知识有着重要的意义。小学低年级语文教学直接关系着学生的听、说、读、写的能力。在低年级语文教学中应让学生写好规范字,增加识字量;注重积累词句,准确理解词句含义;掌握朗读技巧,培养阅读能力;加强说话训练,提高口语表达能力。在低年级语文教学中还应采用多种形式的教学方法,从而提高语文教学的效果。     

小学低年级语文“说写融合”教学策略分析

新课程标准的发布和“双减”政策的提出,给低年段的小学语文教学提出了新的要求,为“说写融合”教学方法的实践提供了良好契机。文章拟从“说写融合”对小学语文教育的重要性、新课标背景下“说写融合”教学要求、“说写融合”教学策略等几个方面阐述小学低年级语文“说写融合”的教学思考,以期为广大一线教师提供关于“说写融合”的教学参考。     

小学低年级学生看图写话能力提升策略分析

为解决小学低年级看图写话教学同步教材不完善、教学缺少创新性等问题,本文结合看图写话的特征,提出激发学生的语文学习兴趣、注重看图写话日常积累、注重看图写话评价方法的应用等策略,以期为提高小学低年级看图写话教学水平提供参考。     

问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用探究

在教学中树立问题导向、强化问题意识,可以更好地激发学生的求知欲,发展学生的高阶思维。问题导向教学法就是一套以问题为导向的教学方法,针对学生在英语读后续写读、思、写三大环节中存在的问题,探究以建立有效问题链为载体,将问题导向贯穿于高中英语读后续写教学三大关键环节,能够驱动学生以思维引领表达,提升学生续写创作能力。     

写记对于教师教学反思的意义

学而不思形成的经验是肤浅的,思而不记则经验无法积累,难以达到理性的自觉,更难从经验提升到理论的高度。写记对于教师意义重大:可以促使着教师从“专业自觉”走向“专业自主”,可以使无形的思维有形化,使零碎的思维系统化,不断增加教师思维的深度和缜密性,并激发教师的创新,还可以提高教师的写作水平。     

巧用课堂小练笔 高效实现以读促写

“双减”政策落地,其中“一减”明确规定：减轻义务教育阶段学生过重作业负担。语文课程是目前在小学阶段课时设置最多、作业耗时最长的一门课程,其中尤其以阅读和写作板块耗时最长。教师要充分认识到课堂小练笔的意义和价值,引导学生在接触到鲜活的语文材料后及时内化练写,在精练的语言实践中进行阅读与写作相结合的训练,以读促写,提高课堂教学效率,提升学生语文素养。     

话题作文“平凡”导写及示例

【文题设计】阅读下面的材料．按照要求作文。 有人说：“生命的辉煌．拒绝的不是平凡,而是平庸!正因为平凡．我们可以让思想、情怀、品格盛开在三月如诗如画的原野．在寂寥的人生路上．唱一支热烈而充实的歌。正因为平凡．我们可以自由地去发展、去创新。正因为平凡。我们可以在平凡的土地里播下不平凡的人格与情操、尊严与责任的种子。     

亦读亦写,读写迁移

正众所周知,阅读和写作既相对独立,又联系密切。"读书破万卷,下笔如有神",说的就是阅读对写作潜移默化的影响。从阅读教学向写作进行渗透迁移,对初中语文教学构建高效课堂具有重要意义。一、进行认知调整,做好迁移准备阅读是写作的基础,阅读有助于写作,写作又能加深对阅读的理解。从认知角度看,阅读是由外而内的吸收过程,写作是自内而外的释放过程,某种意义上是一个整体,是一体两面,如果教学中读归读写归写,不但效果不尽如人意,而且也不利于母语的学习。     

快乐学习 幸福工作简

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中对第一学段的“写话”作了如下要求：对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.由此可见,一二年级的写话教学,对儿童表达兴趣的培养重于表达技巧的灌输,激发儿童的想象更重于机械的模仿.儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物.他们的想象世界是诗化的：花儿绽开笑脸,草儿翩翩舞蹈,鸟儿高声歌唱,鱼儿摆尾问好……而儿童想象世界外显的最佳路径就是儿童诗,它是儿童想象世界的外在表现,是儿童奇妙多姿世界里想象的精灵,是轻叩儿童读写融合的心扉的风铃.儿童作家樊发稼说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系,他们的想象方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质,所以,这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器,可以成为儿童认知世界的道路和拐杖.毫不夸张地说,一首契合儿童心性的好的儿童诗,可以为一个人的一生抹上色彩,烙上一重烙印,带来一种节奏.”课标依据第一学段儿童特点制定了“阅读”的“目标与内容”：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美.”教学中,巧借文本,根植于生活的土壤,激发儿童无穷的想象,从而培育儿童诗性的表达,不失为低年级儿童读写融合的一条佳妙路径.