文言文教学中的德育

如何在文言文教学中进行德育渗透呢？町以这么说,凡是能使学生在感情上产生共鸣,达到教育目的的方法都是好方法。实践中,我们主要运用了“议”、“比”、“读”、“写”四种方法。     

诗歌的读说写一体化教学谈

诗歌教学的重点存“读”与“说”（朗读、诵咏、品评）。“读”是“说”的前提,“说”是“读”的延续与深化;“渎”是为了了解、理解、品味;读得多了,自然耐不住要说,“说”是“读”的体会与感悟。然而,不论是教材的教学要求还是教师的教学实践,部没有强调甚至于忽略了诗歌与“写”的关系。究其原因,     

汉语外来词构词及书写形式的"据义构形"原则

汉字的构字和汉语的构词遵循了一条共同的规则：＂据义构形＂.其具体的操作程序是：当一个文字或词汇单位变得无理据时（假借化或表音化）,汉语社会就倾向于在未知的成分（无理据的表音符号）上加注一个已知成分（字的意符或表义类的语素）,借助于已知来解释未知.汉语外来词的写词法与构词法所呈现的高度同构性告诉我们,汉字和汉语之间是一种互动的关系,应该站在汉字和汉语的关系中研究汉语.     

浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略

新语文课程标准不断强调学生语文素养的培养,指出教师应该从学生兴趣的激发入手,为学生组织丰富多彩的读写活动,并对小学生进行引导,使其积极参与到这些读写活动中,从而实现学生语文应用能力的有效培养。但目前,仍然有较多的教师忽视读写结合,淡化读写结合。注重读与写的结合,积极探寻读写结合的有效性教学策略,使读写结合教学的有效性得到提升,是当下每位语文教师应深入思考的问题。     

胡征、刘旷诗情画意录

诗人胡征与画家刘旷都是抗战始投笔从戎的战士，他们的诗、绘画为人民解放事业奉献了美丽的青春。半个世纪之后，他们又以真挚的诗情、高雅的版画与国画治跃在中国坛。尤其是题画诗更张扬了诗中有画、画中有诗的艺术境界。     

六月的雨——写在“5．12”震灾满月之时

2008年6月12日 雨 今天,6月12日 空中下着雨 下着六月的雨 像是一个感性的汉子 正在痛快地大哭 犹如此刻的我 手拿报纸,读着 最新统计的震灾罹难人数 眼泪悄然而落     

随文练笔规范训练例谈

随文练笔是在阅读教学过程中,结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的习作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小,效率高,因而深受老师们欢迎。然而,目前随文练笔设计、使用随意性大,基本处于教师各自发挥的状态,缺乏规范,致使训练效果参差不齐,制约了随文练笔的推广与应用。本文试就随文练笔的规范化问题谈谈我的一些思考。     

感知·对话·提升——感悟薛法根教学《天鹅的故事》的三次“写”

在教学中,我们一般都是在教学要结束时,让学生把自己学习课文的感受写下来,或沿着文章的思路进行延伸、续写,或是借鉴文章的写法摸仿创作等等,而不是将写贯穿于教学的过程中。特级教师薛法根在教学《天鹅的故事》（苏教版第八册）过程中,巧妙地设计了三次“写”,并将其有机地渗透在各个教学环节中。这三次“写”不是简单的读写结合式的小练笔,     

妙趣横生的写字入境

汉字在长期的书写过程中,为了书写方便和间架结构美观的需要,逐渐形成了笔顺。例如:口这个字,小篆可以先弧后横,也可以先横后弧,而楷书则有固定的笔顺规则。由古汉字阶段演变到今汉字,直到现在我们常用的楷书,让人明白,古汉字都是圆笔线条组成字,今汉字则是把圆转变为方折方笔组成字,把字写得更方块了。我们不能只会认会用,更要会写。     

让感悟的花朵放绽在笔端

《语文课程标准》提出:(阅读教学)应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。可见,感悟在语文阅读教学中具有重要的意义。在目前阅读教学的课堂上,感悟最基本的途径和最重要的形式是读,这当然无可非议。但读不应该成为感悟的唯一方式。古人云:不动