高中英语“三段七步读写整合教学模式”

本文首先解析了高中英语读写整合教学模式的一般框架——“读－说－写三段教学模式”。然后,根据全语言交际阅读教学理论、批判性阅读理论以及重过程的写作教学理论,设计了“三段七步读写整合教学模式”,并详细介绍了“导－说－读－论－学／练－写－评／改”七个教学步骤的具体教学过程、教学活动等。最后,笔者对该模式实施可能存在的教学困难提出了建议。     

少数民族聚居区学生写作能力的培养

少数民族聚居区的学生由于所处的环境等原因,导致其写作能力不够理想,所以,语文教师要积极创造条件,培养他们的写作能力,以适应未来发展的需要。     

培养学生韩国语学习兴趣的方法与途径

从激发学生学习韩国语的兴趣出发,让学生感到有成就感,运用各种有效的教学方法,重视师生情感,教学组织以学生为主体,在教学中坚持听、说、读、写、视听并举,达到教学目的。     

以读促写 激情引趣

有相当一部分学生怕写作文,其根本原因就是学生写作素材少,这就影响着学生作文水平的提高。小学作文教学就是指导小学生学会运用语言文字进行表达和交流。《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称"课标")明确指出:"小学阶段要让学生能写简单的记实作文和想象作文,做到内容具体,感情真实。"怎样实现这一教学要求,我认为基本途径应该从学生的生活和阅读入手,抓住书香校园建设这一契机,以读促写、激情引趣,循序渐进地提高学生作文能力。     

运用有效教学策略 提升低年级学生写话效益

随着统编义务教育语文教科书(简称"统编教材")的全面使用,我们不难发现,其语言训练要素极清晰明确,尤其是"字词句训练""课后习题"设计的扩写、仿写等小练笔与单元写话互为关联,形成一体。本文以二年级的写话教学为例;拟定具体的写话训练目标,让写话能力"可教化";灵活选择多种训练路径,力图让写话教学"趣味化"。     

小学低年级语文随文说话、写话训练的策略研究

随着小学语文教学改革的推进,面向小学低年级的语文随文说话、写话训练也愈发受到小学语文教师的重视,越来越多的研究认为合理开展这一训练模式能实现提升学生能力的目标。由此,笔者将从随文说话、写话训练的现状入手,结合以往小学语文教学经验,提出优化小学低年级语文教学中随文说话、写话训练的策略,以期在一定程度上推动这一训练的发展和完善。     

“史学论文写作”课程教学的具体史学方法融入——以“历史书写”研究方法为例

"史学论文写作"课程教学要将相应的史学方法融入教学过程中,才能体现史学论文写作本身的"学科性"。借助目前比较流行的"历史书写"的方法,有利于学生"问题意识"的培养以及史料观的拓展。同时,对于论文写作的具体实践也有着直接的指导作用,具体表现在对于指导学生如何从史料提炼出观点,"以小见大",最后升华主题的具体写作过程,"历史书写"的方法可以提供比较好的具体操作方法。当然,史学方法众多,都可以结合具体的论文写作实践融入"史学论文写作"课程教学之中。     

创设教学情景 提高教学效率

低年级写话是锻炼学生表达能力、语言组织能力的有效方法,也是为学生后续习作打好基础的关键。小学生写话能力有限,在写话过程中经常出现无话可写的情况,这种情况下引入情景教学,就能为小学生写作文提供更多的思路,提升学生的写话能力。     

着力语文要素,导图导读导写——以统编教材三年级下册《昆虫备忘录》为例

统编版语文三年级下册教材注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提升学生的语文素养。以略读课文为材料,如何让学生在略读课中,有效转移精读课中学到的语文要素、方法,提效课堂,激发学生主动性,很多老师都在探索。笔者尝试借助导图教授统编版三下略读课文《昆虫备忘录》,着力语文要素,指导略读阅读方法,向单元习作迁移。     

读写结合,激活学生学习的积极情感

读写结合指的是将阅读和写作结合在一起,以读带写,以写促读,构筑起阅读和写作之间的联系,是一种行之有效的教学策略。在语文教学中,教师要抓住读写切合点,引导学生积极展开读写结合的活动。教师可以从写法和情感这两方面入手选择读写结合点,学生可以借鉴作者写得好的地方,也可以围绕自己产生阅读情感的地方展开写作。这样能让学生和文本产生深层次对话,有助于更好地将文本的言语内化为自己的语文知识,不仅如此,这也能让学生激发积极情感,得到情感和价值观的提升。