儿童侵扰行为的循证社会心理干预方法

儿童的侵扰行为(障碍)是儿童中常见的、严重的但可转变的行为,包括对立违抗行为和品行障碍,其主要特征是频繁的抗拒、敌对和攻击行为等。儿童持续出现的侵扰行为能显著预测青少年时期的违法犯罪行为,甚至会对其后续成长产生消极影响。现有研究表明,儿童侵扰行为的主要原因包括父母管教不当、儿童认知接受偏差和不良同伴等。其针对性的社会心理循证干预方案主要包括:(1)以社会交互学习理论为基础的父母管理训练系列方案,主要关注不恰当的教养方式和不良的家庭关系;(2)以认知行为理论为基础的儿童干预方案,主要关注儿童认知和行为发展(如情绪控制、压力管理、同伴交往、问题解决等);(3)以社会生态学理论为指导的多系统治疗,倾向于多重干预方法的综合作用。其中,父母管理训练系列方案获得的循证支持较多,应用范围较广。近年来许多国家都将其纳入针对青少年心理、行为健康的预防和治疗策略中。这些研究与实践为我国积极开展循证干预,提升家庭教育指导专业水平,预防和减少儿童侵扰行为的发生和发展提供了有益参考。     

正交振幅调制误码率的SystemVue仿真分析

基于SystemVue仿真平台,建立了多进制QAM在AWGN信道中的发送和接收过程的仿真系统,采用BER_IS模型实现了误码率的快速有效和准确可靠的测量,仿真结果与理论值相吻合。     

体验式教学在美术课中的运用

美术课的体验式教学方法,要求教师根据所要教学内容设置恰如其分的情境、环境或实验条件,让学生亲身参与活动,亲身经历、亲自实验、切身体验、自己总结,从中获得第一手经验的过程。下面笔者谈谈自己在美术课教学中合理运用体验式教学方法的做法及体会。一、合理设计实验,让抽象的美术知识在具体实验中得到直观体悟,让学生自己获得第一手知识经验美术课教学的很多术语或作品都是比较抽象和生涩的,学     

鬼马美女林心如：我靠做数理化题减压

那年，台湾影星林心如因出演《还珠格格》中紫薇一角而蹿红。随后，林心如进军大陆影坛。2009年，林心如成立了自己的工作室，推出的首部古装大戏《倾世皇妃》，于2011年9月在湖南卫视热播。2012年工作室推出电视剧《姐姐立正向前走》及微电影《遗忘》等。     

论案例教学在小学数学教学中的应用

案例教学有着悠久的历史，在西方最早可追溯到苏格拉底时代的“产婆术”。但是案例教学真正成为一种系统的教学方法，还是20世纪初的事情，当时高校的理工院校可以在实验室里模拟真实情境进行教学，而一般的人文学科很难将所学到的理论知识与现实实践相联系。再后来，美国的哈佛大学医学院与法学院将现实中的“病例”和“判例”分别引入教学过程，让学生在学习时面对真实的医疗情境和法院判决过程，这就和理工院校的学生在实验室里做实验一样。从此，案例教学逐渐推广开来，并在20世纪80年代初受到我国学者的关注。     

心理弹性研究中发展威胁指标诸问题

发展威胁指标被视为心理弹性的"试剂",对其整体状况进行恰切评定,是展开心理弹性研究的重要基础步骤,可靠、有效的发展威胁因子评定则赖于对逆境、压力、危险因子属性及其功能特征的深入把握。复杂生态系统使个体可能面对的威胁因子多种多样,这给把握发展威胁指标带来了挑战,研究者需要注意一系列重要问题:已有大多数研究主要关注外部威胁因子,对内部因子不够重视;发展威胁因子需达到一定严重程度,才能较好检测(非)心理弹性;研究者需在兼顾远端危险(危险指示)的前提下,着重考察近端危险(危险媒质)的作用过程;还需识别那些可在危险资源连续体上游滑之因子,即危险/资源因子。心理弹性研究者了解这些问题,对于提高研究的揭示效力与概括化程度大有裨益。     

多元化艺术创作手段在当代美术中产生的影响

自古以来＂多元化＂就体现于传统艺术中,而发展至今的当代艺术区别于以往艺术的最大特征,多元化却又是无视传统的,不同文化都可＂借用＂的新的艺术突破形式。这就带来了对当代美术的不一样的影响。它的主要形式是态度与价值的多元化,人们可以任意地加以选择。社会现实在各个层面上都被当作异质的、片断的与偶然的东西加以肯定。     

张碧荣：务本，本立

这次高新区小学数学课堂改革专场研讨活动，是上次成都市儿童学堂研讨活动的续篇。通过这次活动，我们究竟希望获得些什么？大致有两种期待：一是在改革的“术”上取真经，二是在改革的“道”上悟真谛。但现实中人们似乎更倾向于前者而忽略后者。这与能够理解的因改革技术策略缺失而饥渴有关。但是，我们仍需警惕改革的关注点和思考点仅仅停留在技术、策略或方法等层面。     

基于任务驱动的机械制造专业方向课和专业综合实践课的无缝衔接

为了适应当今制造业向数字化、信息化、智能化发展的需求,北京航空航天大学机械制造专业于2013年开始对原有本科教学计划进行全面改革。将原有的3门专业方向课进行有效整合,形成两门专业方向课;将原有的专业课程设计和专业综合实验课合并为一门专业综合实践课。新教学计划对专业方向课和专业综合实践课的课时压缩了近一半,不仅要求教学内容精练,而且要求教学内容能够革陈出新。在实际操作过程中,由于受课时和内容的限制,很容易造成理论教学环节和实践教学环节之间的脱节。采取任务驱动方式,以某一航空典型零件为加工案例,在理论教学环节中引入CAD/CAM虚拟设计/加工仿真环节,在后续的综合实践环节直接利用CAD/CAM得到的数控加工工艺、程序、组合夹具等用于实际零件的加工。通过任务驱动方式,按照理论—仿真—实践的教学步骤,实现了机械制造专业方向课和专业综合实践课的无缝衔接,解决了新教学计划中课时少、内容精的矛盾。