敢问路在何方——基于学生减负的教学践行研究

学生减负的核心在于课堂。要给学生挤出更多的课外时间,首先要提高课堂45分钟的利用率,无论是质、还是量。     

试论减负背景下的学校德育工作

减轻学生过重的课业负担是当前我国教育的一个热点问题，本就减负对学校德育工作的影响问题作了分析和探讨。     

对中小学学生课业负担的“冷”思考

自新中国成立开始，减轻中小学学生过重课业负担的运动就从来没有停止过。然而，“减负”历程清晰地记载着“减负”效果，那就是事倍功半，甚至事与愿违。时至今日，该是对“减负”进行“冷”思考的时候了。     

关于中小学减负后学校管理对策的思考

减负既为中小学教育带来了新的发展机遇 ,又使现行的中小学教育面临一系列新的挑战。面对减负 ,不少学校感到茫然 ,学校领导出现了“三怕”、“三担心” ,即怕家长的压力、怕上级部门的传统考核、怕教师的责任心下降。担心学校的升学率降低 ,担心师生难管理 ,担心社会不理解。这种担心和害怕虽只是部分人心态的一种反映 ,但也说明减负是一项系统工程 ,需要综合治理 ,多方协作 ,整体推进 ,仅就中小学内部管理而言 ,笔者认为当前应着力坚持“五抓”。一、抓方向 ,要善于纠正偏差实施素质教育、减轻学生过重课业负担是一项长期的、系统的社会综…     

毛泽东同志的“减负”思想及启示

毛泽东同志在减轻学生负担、关注学生身心健康方面作了大量论述,对新中国成立后的教育发展影响很大。毛泽东同志“减负”思想的基本出发点是要学生生动活泼地、主动地发展,其科学内核包括精简课程设置和教材;反对注入式教学方法,提倡启发式教学方法;改革考试和评价方法。毛泽东同志的“减负”思想,对当前我国教育改革有重要的启示。     

英语姓氏Smith趣闻

Why don’t you…?是口语中用来提建议的一种方式。其省略形式是Why not 动词原形。含义为“为什么不……呢?”或“何不……呢?”     

关于“减负”问题的哲学思考

“减负”行动全方位、多层次地展开，是对教师素质的挑战，是一种教育合力的社会诉求，是学生学习体验的更新，也必将带来教育生命力的解放。“减负”途中，目的的追问和前提的确立是起点，“度”的把握和“减”与“加”的统一是关键，教育合力的形成和教育良性循环的营建是出路。     

初中数学实验在课堂教学中的渗透

初中数学是初中生学习的主要学科，初中数学内容多、题量大，怎样才能在学科教育中“减负增效”，实现“应试教育”向“素质教育”的转轨，怎样改进教学模式来适应教学改革的要求是摆在我们中学数学教师面前的重大探索任务。     

“减负”路在何方？

似曾相识燕归来。教育部又敲响了“减负”的钟声。“减负”问题在中国至少已有1个多世纪的历史。早在20世纪初，鲁迅便发出了“救救孩子”的呼声。60年代，毛泽东又严厉批评当时的中小学“课程太多”、“压得太重”、“摧残人”。80年代以后，教育行政部门更是专门开展了多次减轻中小学生过重学习负担的专项工作，各种“通知”、“条例”至今历历在目。     

“减轻学生过重课业负担”与学生的发展

“减轻学生过重课业负担”已成为当前全社会普遍关注的热点.“减负”最直接的原因是学生课业负担过重影响了其身心健康发展,“减负”的目的是为了使学生更积极主动,生动活泼和可持续地发展.文章从“减负”是为了学生发展这一命题出发,从“减负”与“适度”、“减负”与“加负”、“减负”与“增效”三个方面阐述“减负”的理论和现实意义.