产业学院：内涵、困境与建设路径

产业学院建设是高等工程教育改革的关键着力点。产业学院实质上是一种新型办学组织,具有开放性、创新性、跨界性、引领性和多样性等本质特征。当前产业学院建设存在理论研究明显滞后于实践探索、政策供给的量和质明显不足、内涵建设和发展明显存在短板等困境,应通过加强学术研究、强化政策供给、深化内涵建设等路径,全面推进产业学院高质量发展。     

构建专业化的二级学院职业指导体系

从目前用人单位和大学生需要更多的"个性化"服务来看,大学生职业指导只有回归"院系本位"才能真正实现职业指导的"个性化"服务。因此,建立和完善二级学院职业指导体系,不仅是实现学校职业指导专业化的重要途径,也是提升大学生市场竞争力,促进就业的重要环节。     

国家级高职教育教师教学创新团队建设实践与研究——以天津交通职业学院现代物流产业学院为例

天津交通职业学院与百世物流科技(中国)有限公司合作成立现代物流产业学院,引入生产型物流项目,以此为依托,探索了高职物流管理专业教师教学创新团队建设,在结构化教师团队、教师发展路径和教师评价体系建设等方面创新发展,提出了产业学院下的教师团队建设发展应注意的关键问题。     

美国社区学院课程开发

文章认为需要对社区学院课程进行持续评价,以便对课程做出必要的变化与改进。在分析和更新教学的过程中,应该识别课程目标．尤其是知识目标、技能目标和情感目标。社区学院教师必须为学生设计好最佳的学习目标和达到这些目标的学习活动,并规划好可行的评价程序,从而使即将毕业的学生为El益技术化和复杂化的工作场景做好准备。     

面向东盟国家留学生的“1+X”证书制度推广实践与探索——以广西职业技术学院现代物流管理专业为例

文章以广西职业技术学院现代物流管理专业为例,对其面向东盟国家留学生推广“1+X”证书制度进行研究,指出其存在：缺乏“1+X”证书制度国际化的专业课程体系、缺乏“1+X”证书制度国际化的精品教育资源、缺乏实践教学能力强的国际化师资队伍等不足,并提出独立成班,制订具有针对性的留学生人才培养方案;虚实结合,夯实国际化实训条件;内培外引,打造一支具有国际化视野的教师团队等建议,为开展“1+X”证书制度国际化推广提供了有益借鉴。     

铸牢中华民族共同体意识的高校二级学院实践研究——基于“共居、共学、共事、共乐”理论

铸牢中华民族共同体意识是党的民族工作的“纲”,高校“共居、共学、共事、共乐”的实践为中华民族共同体意识入脑入心提供了可靠抓手。以A校中国少数民族语言文学学院、B校民商经济法学院少数民族预科班为例,从情境教学、榜样教育、认知与实践教育、情感教育角度分析了高校二级学院“共居、共学、共事、共乐”的实践落实情况,认为其存在政策支持、运行机制、观念认知、教育人才四方面的问题,并结合中央民族工作会议精神提出了完善高校二级学院“四共”实践的对策建议：坚持党建引领,明确政策导向;建设高校民族团结教育长效工作机制;正确把握高校民族团结教育的四对关系;为民族团结教育提供更加专业的人才保障。     

依托产业学院人工智能技术服务专业建设的探究

产教融合是产业和教育的深度合作,产业学院是实现产教融合的全新而有效的途径;人工智能技术服务是一个跨界融合专业,在基础理论研究与技术应用推广等方面,均具有广阔的探索空间和众多的应用场景.文章分析产业学院基本概念和人工智能技术服务人才需求,提出依托产业学院,构建企业化运作与治理体系,开展多方协同育人模式,激发学校教学科研、...     

高职产业学院治理逻辑与路径

产业学院是深化混合所有制办学改革的重要突破口,双主体办学格局和校企协同的组织逻辑使产业学院治理呈现多元性、兼容性特征。高职院校应从塑造校企主体新型关系、强化顶层设计、建立跨界管理组织和建设机制等方面入手,优化产业学院治理架构和运行模式,探索完善类型教育现代治理体系。     

基于机制体制创新的混合所有制产业学院实践探索

产教融合是推进高水平高职院校建设的逻辑起点,产教融合不够深入、校企合作层次浅是高职学校高质量发展的难点和痛点。哈尔滨职业技术学院经过多年人才培养机制改革的实践探索,在“组合创新、多元共享”理念下,以与行业企业共建混合所有制二级学院为产教深度融合切入点,将专业建设、双师队伍、多元化办学、学校治理、标准研制、创新服务和国际交流等领域办学要素重新组合,解决校企协同育人机制不完善、专业产业对接不紧密等问题,形成政行企校研多方协同的混合所有制二级学院建设及运行模式。