提高学生小组合作学习的途径

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。它的基本要素是：积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动：积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有的学生能够进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高其质量的途径。     

“合作学习”在英语教学中的运用

新课程改革下,合作学习的实施为学生创造了一个宽松的学习氛围,学生的自主性得到了很大发挥。 那么什么是合作学习呢？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动学习。合作学习是一种教学理论与策略体系,它以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价中,它强调标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。     

苏南城市制造业创新职能演化与优化

基于城市创新职能指数和创新区位熵研究方法,利用苏南5市统计年鉴制造业经济数据和中国专利信息服务平台苏南制造业专利授权数据,分析2007、2010和2013年苏南城市制造业创新体系与分工演化特征。结果发现,苏南城市制造业创新职能经历2007年的创新极化和2010年的创新扩散效应后,逐渐形成以苏州为中心,南京、无锡为副中心的三级塔形结构。苏南创新中心南京不断向外分化制造业创新职能,苏南城市制造业各部门创新分工明显。针对以上研究规律,提出将苏州打造成区域综合性的制造业创新中心和优化苏南制造业创新分工结构的建议。     

小组竞赛,让数学教学绽放魅力

《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式.而要提高自主探索与合作交流的高效性,小组竞赛不失为一种好的策略.本文就以数学活动为载体,从构建积分榜、组长带动、挖掘表达之星三个方面来阐述.     

浅析邓小平对马克思世界历史理论的继承和发展

马克思世界历史理论是马克思主义理论的重要组成部分,是马克思从唯物史观角度来考察近代社会的发展趋势而形成的理论观点,生产力、分工和交往是马克思世界历史理论的三大基石。邓小平从中国社会主义现代化建设的具体实际出发,以这三大基石为基础,形成了社会主义本质理论、社会主义市场经济理论和改革开放思想,丰富、发展了马克思世界历史理论,对中国的社会主义现代化建设提供了理论指南。     

不同理论视角下的中介组织

中介组织是社会分工的产物，它随着社会分工的深化不断演进，而它的发展又促进社会分工进一步深化。中介组织是公共部门与私人部门之间的“第三部门”，中介组织运作机制是企业协调机制与市场协调机制之间的“第三种协调机制”，现阶段我国进一步发展社会中介组织具有必要性和重要性。     

谈篮球三人裁判制施行中的几个问题

在施行篮球三人裁判制时，应注意宣判尺度一致，严格遵守区域分工，掌握轮转时机。     

试论南昆轴线产业带的构建

本文在综合分析南昆轴线产业的构建可行性条件及其现存问题的基础上，探讨了产业带构与完善的战略对策。     

音乐课堂教学合作学习的实践与探索

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”。合作精神是音乐教学的强音。     

马克思唯物史观的生成机制浅析 ——从《手稿》和《形态》的内在联系入手

《1844年经济学哲学手稿》和《德意志意识形态》是马克思唯物史观创立过程中至关重要的两部著作,文章本着真理观与价值观相统一的原则,以异化劳动和分工为线索力图建立起两者之间的联系。这对于准确定位传统唯物史观、再现马克思唯物史观的生成机制和本真含义具有重大意义。