简单背后的不简单——《分数加减法》教学实践

由于分数意义的丰富性,学生在理解上是有一定的难度的,因此对于分数意义的教学我们要贯穿在整个学习分数的过程。在教学分数运算的过程中,我们既要借助学生对分数意义的理解帮助学生理解分数运算的算理和算法,而且在这个过程中也是学生对分数意义进一步理解和巩周的过程。对于分数加减法的计算方法学生很容易理解,而且也能够准确进行计算,但是在第一次尝试计算时,总有个别学生会出现一些错误,认真分析后发现根源是学生对分数意义和运算意义的理解还有待加强。     

严慈共济,润物无声——浅谈班主任的工作艺术

改革开放、经济发展使得新时期中学生与以往相比,思想更解放,视野更开阔,兴趣更多样。他们勤于思考,敢于创新,交友广泛,信息灵通,如果在班级工作中再用＂老实＂＂听话＂来约束他们,用＂分数＂来拴住他们,用管制、压服来对待他们,显然与时代的要求不相符合,也不受中学生的欢迎。     

数学新年趣题

1.祝你新年好。 下式中,不同的汉字代表不同的数字,你能把如下算式中的汉字换成0-9中的部分数字吗？     

中职生变奏曲

第一乐章445分,585分,两个刺眼的分数晃耀在我眼前。去学做头发吧,学一年就可以自己开店了;要不然学做鞋,学三个月就可以出师单干了;或者学做美容,不用风吹日晒,还可以细皮嫩肉的……二婶的话飘在耳边打圈。     

再论可持续学习能力培养

落实素质教育、培养学习能力、促进学生的终身发展，诸如此类的观点和话题，我们早就耳熟能详，但直至今日我们仍在很大程度上围着学生的分数打转转，拼尽全力去搏分数。很多老师在为分数而战的周而复始中迷失了自我，迷失了对教育的美好憧憬；很多孩子因为考试受挫而郁郁寡欢、望“学”生畏。分数是否代表学生的能力？能否促进人的终身发展？     

有趣有效的新课导入

今年5月，合肥市蜀山区开展小学数学课堂教学交流活动，几位教师在导课中各展风采，其中两位老师给我留下深刻印象。先看看李老师执教四年级《异分母分数加减法》的导入。     

拓宽“变异维数”,构建分数概念

三年级上册的认识分数,是学生第一次接触分数,从自然数到分数,是学生认识上的一次质的飞跃。在教学中,我发现许多孩子对平均分是不在意的,常常需要教师不断强调与提醒,这是什么原因呢?深入分析,我认为主要原因是在教学中没能有效帮助学生建立平均分这一分数概念中的本质。瑞典教育家马登的现象图式学教学理论认为,学习就是鉴别,学习认识事物或现象就是从对象中区分出一些主要的特征,并将注意力同时聚焦于这些特征。鉴别依赖于对差异的认识,学生所能同时经验到     

立足课堂教学,渗透思想方法——剖析“分数乘法”课堂导学四策略

文章以“分数乘法”课堂导学活动为例,深入浅出地剖析了数学课堂教与学采取的活动策略,阐述了如何循序渐进地把数学思想方法渗透到课堂活动中,以引领学生掌握数学新知,培养其数学思维能力和解决问题的能力。     

如何引导学生学会用分数解决问题

在各级各类课堂教学研究中，《用分数解决问题》（六年级上册）的研究课极少碰到。究其原因，大家对这个内容的课堂实施策略、课堂效果并无把握，因此公开课选择内容时，很多教师都是“敬而远之，避而不上”。学生对于这个内容也普遍感到抽象，难以思考，解题难度大。     

想象力训练的误区及其路径

写作关键能力是观察力、想象力、思维力和语言表达力等的综合表现。其中,作为超高阶写作能力的想象力训练存在几种误区:重"实"避"虚"、模式固化、缺乏指导。可行的操作路径为:设置情境,丰富表象;读写体验,回归生活。