如何在新课改下创建智慧型的化学课堂

<正>一、目前中学化学教育的现状分析1.重知识的传授,轻能力的培养许多教师在教学中十分重视中学化学五大块知识的传授,对元素及其化学物、化学计算、有机化学、化学实验等都停留在表面的重复操练,却忽视对化学学科要求的思维能力、自学能力、实验能力、观察能力的培养,甚至有些非化学专业出身的化学老师根本就不知道这些能力培养的途径和方法.他们只是一味地让学生死记硬背,不会揭示其中的规律并帮助学生运用.     

师范生作业评价技能训练实验研究

作业评价是教学过程的重要环节，这方面能力的训练对师范生教学能力提升具有重要作用，特别是在推广翻转课堂的过程中，更是师范生不可或缺的技能。师范大学可以通过开放实验来开展训练，并逐步建设作业评价资源库。     

浅谈生活化教学在初中物理教学中的实施

生活是活的教科书，是人类知识的源头活水。将物理教学导入生活问题，能使课堂气氛更加活跃，学生学习物理的兴趣就会更浓厚，学生轻松融入到物理教学课堂中。生活经验能帮助学生理解物理现象、物理原理，能大大提高课堂效率。     

对“粉尘爆炸实验”的探究

正九年级化学教材中安排了大量的演示实验,其中一些演示实验由于所处的环境不同,实验效果并不理想,甚至有部分实验极易失败。化学教师应做到勤思考,结合自身的实际,敢于创新,改进演示实验,确保在有限的条件下能显现出明显的实验现象,得出正确的实验结论。下面以第七单元《燃烧和灭火》中的"粉尘爆炸实验"为例进行说明,其装置如下图所示:该实验作为演示实验必须要具有可视性,即能让学生清楚地看到在整个实验过程中所发生的现象。教材中所用器     

高一学生物理学习困难的数学思考

本文从数学知识和数学方法角度探讨了高中物理学习困难的原因,提出了相应的解决方法.     

浅谈应用类比法进行电场概念的教学

中学物理有许多概念、模型、规律存在相似的地方.在教学中,教师若能引导学生抓住这些相似性,用已知的、掌握的、熟悉的知识和未知的、不熟悉的知识进行比较,把特征进行推移,达到学生接受新知识的目的.通过类比,不仅能够使学生加强不同模块间的知识的横向联系,而且还能达到举一反三的目的,提高了课堂教学的效率.     

初中物理课堂提问方法探究

采用光沉积-液相化学法调节电子流向，构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征，并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明，当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时，光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下，光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中，主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

让学生真的动起来

<正>在小学数学课堂教学中,尤其是在公开课上,我们常常看到这样一种现象:老师提供一些学具,抛出一个问题,让学生动手操作,全班学生立即分组操作。几分钟后,老师边击掌边说:"小朋友,大家都玩得很开心,请你们暂时停一停,谁来汇报一下,你们在实验中发现了什么?"学生操作的阵势刚刚摆好,老师一声令下,学生便草草收兵。这种形式上的操作,表面看似乎很热闹,但没有让每个学生真正从操作中有所收获,这种虚设的"伪操作"剥夺了学生探索的时间和空间,导致学生不能质疑,不能真正变实验过程为体验知识的形成过程,缺乏有效性。如何提高操作学习的有效性,是一个值得思考的问题。     

由“机械能守恒定律”的物理意义与物理图像说开去

高中物理“机械能守恒定律”的物理意义是不同形式机械能之间的转化.定律的数学推导应呈现机械能转化双向性的物理图像.定律的表述则可采取从反面揭示的方式.教学实现从动力学观点的物理图像到功能观点的物理图景应考虑在教材编写中联系生产与工程实践并采取从一般到特殊的编写顺序.     

改善物理教学策略,培养学生探究能力

新课程标准的实施,赋予了我们新的教学理念与新的要求.科学探究被引入到物理课堂教学中,在课堂教学中,由于受时间、器材、场地等条件的限制,科学探究活动受教师的主导作用影响较大,本文就如何“改善物理教学策略,培养探究学习能力”提出探讨.