如何使低年级情境教学有效开展

低年级学生专注力较差,活泼好动,具有一定情绪色彩的教学情境才有利于他们的数学学习。但情境的创设要具有原则性、目的性并且符合学生的认知特点,只有通过多种方式的巧妙运用才能达到预设的教学目标。     

“四问”直击“常见的量”教学底线

数学教师都要知道一个道理,即学生对数学问题的研究和学习都是以问题为开端的。问题的技术含量与巧妙性决定教学效果,也对学生思维品质的提升起着至关重要的作用。     

问题导学在高中地理教学中的应用策略

问题导学是如今教学活动中新兴的教学方法,它能够激发学生兴趣,让学生积极主动地开展学习。本文针对问题导学在高中地理教学中的应用展开论述,首先对其应用现状进行阐述,之后分析了目前问题导学应用中存在的问题,最后针对问题提出了有效的应用策略。     

创设情境提升初中历史教学效率

情境教学法指的是教学中将学生引入带有一定情绪、具有形象化主体的生动场景中,调动学生情感体验,促使学生心理机能得到良好发展。在初中历史课堂中,很多学生都反映历史资料距离自己的生活太远,且多是文言文,阅读起来十分枯燥乏味。针对这个问题,笔者认为要积极创设历史情境,将学生带入特定的学习氛围中,使学生更好地参与到历史学习中,提升学习效率。     

德育实效增量:从一个追问开始

德育的目的在于践行。教学实践中存在的"课上+课下≈零"的尴尬局面严重影响了德育实效。增强德育实效,教师要将视角从只关注课堂教学转到关注全面的德育周期和德育效果的有效落实,并尝试开出解决此类问题的"药方":贯通课上与课下,打通影响德育效果的"最后一公里"。