幽默

到底谁聋 老张怀疑我太太耳朵渐聋．决定考验一下她的听觉。我轻手轻脚地走到她身后十米的地方。“惠芬．”我说,“你听得见我吗？”     

“一境到底”在初中地理课堂教学中的应用实践

“一境到底”是指将情境贯穿到底的教学方法,以情境教学为基础但同时又对情境教学进行了优化。“一境到底”能够将琐碎的地理知识串联成系统的知识,激发学生对地理学科的兴趣,提高其地理素养。教师在使用这种教学方法时,应该将教学目标与学生的认知水平和接受能力相结合,不能超出学生的认知范围。此外,“一境到底”既要保证知识结构的完整性,又要确保情境以及问题之间的有效承接和转换。文章就人教版八年级“气候”一节为例,对“一境到底”的教学方法进行探讨,并给出合适的建议,希望能够对初中地理教师的教学工作提供帮助。     

为一份调查问卷道歉

不久前,美国伊利诺伊州一所高中进行了一次问卷调查,要求学生如实填写自己曾经做过的危险事,比如过去是否吸烟、喝酒、吸毒、打架、偷盗等。这份调查问卷一发到学生手中,约翰就觉得不对劲,他是这所学校社会学研究的老师。他觉得这份问卷实际上是在暗示那些犯过错的学生,他们是坏孩子,他们犯过的错将永远被铭记。如此一来那些犯过错的学生必定产生自卑心理,并有可能自暴自弃,将来走上犯罪的道路     

A-not-A疑问句中“到底”的句法位置

本文以表示＂追究/质询＂义的语气副词＂到底＂为出发点,探讨其在A-not-A疑问句中的句法位置,发现其句法分布具有相对自由性。通过分析A-not-A疑问句的基本特征,本文尝试对＂到底＂在该句式中的句法分布重新分类,分析其句法语义属性,探寻影响其句法分布的理论机制,发现＂到底＂在A-not-A疑问句中有两种类型。在句法上,受到岛限制条件（island constraint）、成分统制（C-command）和并移（piped-pip-ping）的影响。基于此,当＂到底＂位于A-not-A疑问句的句首位置时,其句法辖域为TP;当其位于主语后时,句法辖域为T’。     

将读书进行到底

以前,自己总是喜欢装模作样地或多或少地读点书,看点报,从中寻找几分自在、几分惬意。曾经有段时间,甚至迷恋到美国汤姆·拉伯在《嗜书瘾君子》中说的"没日没夜,只要一声令下,普天之下所有书籍都可以随传随到,这光景将会令人乐不可支"的那种地步。以至于炎热的夏季,妻子叫着出门乘凉,走不几步,却又回转马头,自语着"不行,我得看完那本书",便上楼了。有人问妻子,老孙呢?妻曰:书呆子一个,楼上看书哩!那时的我,一个人在家,着笔持书于台灯下,大汗淋漓,偶有蚊咬,亦浑然     

“一案到底”教学法在计算机应用基础课程中的应用

本文首先提出了“一案到底”教学法及其意义,然后针对计算机应用基础课程按照“一案到底”教学法进行了案例的撰写及问题的设计,并且对“一案到底”教学法的教学组织实施技巧进行了分析,最后对“一案到底”教学法在计算机应用基础课程上的实施效果进行了总结.     

何谓“到底惦着江南了”？——以内部研究视角解读《荷塘月色》

在近年来有关《荷塘月色》的评论文章中,对“这令我到底惦着江南了”一句的理解存在着简单化的倾向。由于忽视了文中“到底”一词的丰富含义,大多将此句等同于“思念江南”,忽略了朱自清对江南感情的复杂性。此种复杂的感情既是源于江南内涵丰富性所产生的张力,也是作者“心里颇不宁静”的重要原因。文章延承近年来文本内部研究的解读思路,从文本本身的逻辑结构入手,通过探析朱自清对江南的态度,解读《荷塘月色》的核心情感,试图避免陷入外部研究的误区,将文本主旨归结为外在于文本的一个社会事实。     

一境到底 培养地理实践力——以“区域发展对交通运输布局的影响”为例

以人教版(2019版)地理必修2第四章第一节《区域发展对交通运输布局的影响》为例,采用“一境到底”的教学方法,以一段真实的旅途情境为依托,设计问题链,探讨区域发展对交通运输布局的影响,加深学生对知识的理解,提升解决问题的能力,落实地理实践力的培养。     

到底是谁的妈妈？

我家斜对面是个小公园，替人洗衣服的董阿姨的家就住在那边上。     

基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学研究——以“基因表达与性状的关系”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中生物学教学实施过程中需重视情境的创设。现以“基因表达与性状的关系”为例,从知识线、情境线、问题与活动线、核心素养线的联合搭建入手,旨在探究基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学的一般范式。