商丘师院教授风采

刘凤婷,女,河南宁陵县人,1964年出生,汉族,教授,1985年6月毕业于河南大学体育系,同年8月分配到商丘师范学院公共体育教学部工作至今。现任商丘师范学院公共体育部主任,"九三"学社社员,"九三"学社妇女工作委员会副主任。主要担任公共体育课     

《收入分配与社会公平》教学设计

【教学目标】 1．知识目标 效率与公平的辨证关系;为什么要注重公平;实现收入分配公平的措施。     

巧用连比法解应用题

有些分数应用题,涉及三个或三个以上的事物,且用分数法解,思考过程比较复杂。如果根据比的意义,先把已知分率化为几个数的连比,再按比例分配解就能化难为易,化繁为简,从而找到合理、简捷的解题途径。例1.甲、乙、丙三人加工一     

民事证明责任倒置研究

证明责任倒置制度在法律实务中应用颇为广泛,但是由于审判人员理解的偏差致使这一制度在实际审判过程中并未获得预期的效果。证明责任倒置设立的初衷是为保护处于弱势地位诉讼一方的当事人,必须以法律明文规定为前提,法官不得肆意改变证明责任。根据法律要件分类说,只有改变一般证明责任分配规则的法律规定才属于证明责任倒置,我国现行法律规定下仅仅存在于因医疗行为引起的侵权诉讼、因环境污染引起的损害赔偿诉讼、因产品制造方法发明专利引起的专利侵权诉讼这三种情况,《证据规定》中其他五种特别责任的规定不属于证明责任倒置。为完善证明责任倒置制度的缺陷和不足,应该保证证明责任倒置的法定化,减少法官自由裁量权,同时必须完善立法,明确适用规则。     

民事主体诉垄断企业胜诉率低的法律分析

2012年5月8日最高人民法院颁布了《反垄断》司法解释,此解释为因垄断行为造成损害的任何单位和个人向法院起诉垄断企业提供了法律保障,本文从垄断诉讼中垄断行为的隐秘性、国企垄断和行政垄断的结合等因素分析,即使垄断解释的出台垄断诉讼的胜诉率仍较低.可惜的是,中国的国情也使得反垄断行为进行得很艰难.     

基于节点可信度的无线Mesh网络信道分配策略

目前很多无线Mesh网络（WMN）是以多信道、多接口环境搭建,如何进行有效的信道分配来提高网络性能是无线Mesh网络研究的重点之一.综合考虑了网络链路负载、节点可信度和链路干扰等因素,提出了一种基于节点可信度的无线Mesh网络信道分配策略（NTCA）对重要链路优先分配信道,从而降低链路冲突率.通过实验仿真表明,与随机信道分配策略相比,NTCA策略能有效降低网络冲突,提高网络性能.     

让思想乘着文采的翅膀飞翔

【例文精批】简单与复杂马德这个世界其实很简单,只是人心很复杂。其实人心也很简单,只是利益分配很复杂。(一、二段整句对照开篇,语言整饬;上下句顶真,环环相扣)桌上有一堆苹果,人们并不在意这堆苹果有多少,而是在意分到自己手里的有多少;单位有一摊子事,人们并不在意这摊子事有多少,而是在意自己多干了多少。人类有大智慧,却因为对得失斤斤计较,最后都变     

对辅助生产费用分配中一次交互分配法的教学探讨

一次交互分配法是常用的辅助生产费用分配方法,笔者在教学实践中发现,同学们在运用一次交互分配法分配辅助生产费用时感觉公式多、难度大,在填制“一次交互分配表”时存在思路不清、条理紊乱的情形。对交互分配和对外分配不能正确进行账务处理的讲授,部分教师存在着长篇大论、填鸭式的教学,难以实现教学目标。笔者力图用简明案例解析一次交互分配法的原理,力求化解学习中的难题,以期有关同仁探讨。     

浅谈如何提高小学数学概念教学的质效

数学概念是数学思维的基础．是数学基础知识的核心,是形成数学知识体系的基本要素,是孩子们学好数学的坚固基石。数学概念的教学过程是识记概念、理解概念的过程,同时也是灵活运用概念的过程。所以,数学概念的教学是非常重要的。怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣,使课堂教学更有效,减轻孩子们的学习负担,让概念在孩子们心中得到完美内化呢？一、重视数学概念的教学概念是学习数学知识的基础．是最基本的教学原材料,许多数学知识都是在基本概念的基础上拓展与延伸的。“比”的教学,先学“比”的概念。什么是“比”？两个数相除就叫作两个数的比。再学习比与分数、与除法的关系,接着学习化简比,求比值,按比例分配等问题。如果“比”的概念都没有搞清楚．后面的学习之路自然是难走下去啊。还有另一种情况,数学概念学过了,许多教师并没有安排学生去背诵、抄写、默写等．时间一长,自然就忘了。当复习中问起时,只有张嘴结舌。数学概念早就“还”给老师了．遇到判断、选择、填空等这一类与概念联系密切的题目时只能望洋兴叹．胡乱选之了。因为在教学中,对数学概念知识一带而过,没有让学生用红笔勾画,更没有让学生去熟记、背诵,怎么能够做好这一类型的题目呢？     

课堂精彩，源于有效生成

前不久,笔者随教研员到市区听了几节公开课,其中两位教师的生成性课堂教学非常精彩,获得了一致好评。 教学片断一：某教师在教学“按个体劳动者的劳动成果分配”时,有学生说：“个体劳动者以自己或家庭成员劳动为主,其收入也应属于按劳分配,为什么要把它另外作为一种方式呢？”从学生的疑问中可以看出,他对“按劳分配”理解得还不透彻,把“按劳分配”等同于“按劳动分配”,因而不能把“按劳分配”与“按个体劳动者的劳动成果分配”区分开来,这个问题不解决,学生还会把这两种分配方式与后面将要学习的“按生产要素分配”相混淆。