定语从句例谈

同学们,我们都知道定语从句是初中阶段的重点也是难点更是考点,定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句,我们初中阶段只研究限定性定语从句,下面我们一起去定语从句的海洋里遨游吧,希望你能有所收获。一、基本用法1.在句子中起定语作用的从句叫做定语从句,被修饰的名词或代词叫先行词,定语从句放在先行词的后面,由关系代词或关系副词引导。如:     

引人人胜的“前置性学习”

新课程标准明确提出：课堂教学中学生是学习的主体。教学活动应当围绕着学生的“学”下工夫,为此,在小学数学教学中,我们一直在积极地探索和尝试。而前置性学习是以一定的前置练习为导向和切入口,引导学生经历独立思考,查阅资料,小组交流和集体讨论等环节,“先学后教”、“以学定教”,     

多糖结构修饰研究进展

多糖的结构修饰能够提高或赋予多糖各种活性、降低某些多糖的毒副作用。本文主要对多糖结构修饰的方法,包括化学、生物和物理等方法进行了介绍,对修饰后多糖的活性加以阐述。并指出对多糖结构修饰进行系统深入地研究将推动糖药物学和糖生物学的发展。     

光栅衍射效率测试仪前置单色仪光学系统设计

光栅衍射效率是衡量光栅性能的重要参数,光栅衍射效率测试系统由光源,前置单色仪,测试用单色仪和探测器这四部分组成,前置单色仪主要是输出所需的单色光并在一定范围内连续可调,本文具体介绍前置单色仪的光学系统设计和模拟,其光学系统像面点列图和实际光线的追迹数据也已经给出。设计的结果保证了仪器光学系统的测量准确性。     

张毅敏:河清海晏民安康

水是生命之源。自古以来,因为水的这份特殊性,多少能人志士开展疏河蓄湖兴水利的治水工程,围绕治水工作产生了不少发明创造,这才有了全国各地土肥水美的盛况。然而,曾几何时,污染几乎成了"水"这一至清至纯之物挥之不去的阴影,为使其摆脱这一阴影,多少科学家投入到救水于污染的战斗中。张毅敏研究员,一位如水般坚毅的女子就是这场战斗中的一员。作为环境保护部南京环境科学研究所流域生态保护与水污染控制中心(水中心)负责人,     

高中作文教学指导与训练

采用光沉积-液相化学法调节电子流向，构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征，并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明，当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时，光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下，光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中，主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

中职英语教学中动词不定式作定语的用法

动词不定式作定语历来是高考考查的重点和难点。动词不定式作定语的情况很多,而不定式又有主动与被动之分,学生在做题时往往不能准确判断。那么,当不定式作定语时,到底采用主动形式还是被动形式呢?讲解这个知识点的资料很多,但大都大同小异或者雷同,并且很复杂,很难掌握,也不全面。本文独辟蹊径,从另一个角度进行透彻全面地分析,使学生学起来简单,掌握起来容易。     

合唱的前置教学

合唱教学在小学音乐教育中占有极其重要的地位,它不但能使学生感受和体验多声部音乐丰富的表现力,获得集体演唱经验,还能培养学生的群体意识及协调、合作能力,使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦,受到美的熏陶。现行的小学音乐教材中有许多合唱歌曲,题材广泛,风格各异,但在实际的课堂教学中,这些宝贵的教学资源却没能得到很好的利用。许多老师在课堂合唱教学中缺乏认识,缺少行之有效的教学方法,教学中或回避合唱内容教学,或只让学生演唱一个声部,放弃多声部的学习,形成了恶性循环,到了小学高段根本无法演唱教材     

“前置作业”激活“预习热”

“谁配得到上帝的奖励？毫无疑问,只有那些准备好了的人。”这样的话我们听了很多遍,在教育眼前的学生的时候,我也时常忍不住说：“机会是为有准备的人留着的,所以你们要趁着青春年少,好好学习文化知识,将来才能成为有用的人。”但是讲完我又不免思索,应该怎样做才算是准备？尽管我天天在教书,天天在备课,一直在等待着能将有效课堂营建的越来越好,我一直在准备,但是我又不免困惑,我准备了那么多,我的学生呢？他们有准备吗？学生是数学课堂教学的主体,而我只是个辅助者,如果他们没有准备好,我再多的准备也是徒劳,所以我想只有让他们积极准备,才能让数学课堂更加高效。于是,我想了一个策略——前置作业。很多学生的自觉性还很差,所以前置作业的布置,正是让他们自主投入到自主学习中来,也让数学课堂在前面的准备和铺垫中走向高效。     

前置性学习:学生参与数学课程建构的尝试——以“大任务单”为载体的课程建构探究

学生参与课程建构需要载体,"大任务单"可以引导学生进行前置性学习,促进他们参与课程建构。学生在"大任务单"的前置性作业中,"最近发展区"更明,思维生长力更强,统整学习性更高,拓展延伸度更广。