武夷山不同土地利用方式对其土壤养分的影响

通过对武夷山进行实地考察,选取了竹林（坳头）,杉木林（桐木关西侧）,茶园（挂墩）3个不同土地利用方式下的土壤剖面,并通过室内理化分析实验,测定剖面土壤的有机质总量、全氮含量及其机械组成,研究土地利用方式对其土壤养分的影响.通过实地考察和室内理化分析实验,得到以下主要结论：（1）竹林、杉木林和茶园的土壤机械组成以壤质土为主;（2）茶园、杉木林、竹林的土壤黏粒含量差别不大;（3）在A层中,不同土地利用方式下土壤有机质含量大小顺序为竹林〉茶园〉杉木林;而在B层中,土壤有机含量大小顺序为竹林〉杉木林〉茶园;（4）在A层中,不同土地利用下土壤全氮含量大小顺序为竹林〉茶园〉杉木林;而在B层中,土壤全氮含量大小顺序为竹林〉杉木林〉茶园;（5）土地利用方式影响着土壤的养分含量,不同的土地利用对土壤养分有着不同的影响.     

辽东半岛丘陵区山前冲积平原棕壤剖面土壤化学特性研究

选取三个辽东半岛丘陵区山前冲积平原典型棕壤为研究区,在野外调查的基础上,运用比重瓶法、重铬酸钾—硫酸氧化法对其棕壤的物理和化学性质进行分析,进一步研究采集土样的土壤特性。研究结果表明：（1）各发生层厚度差异较大,比重从上至下依次增大;（2）同一土壤剖面不同发生层有机质含量从上至下依次递减,全磷依次递增;（3）不同土地利用类型的棕壤中,林地有机质含量最大,果园与菜地有机质含量差异不大;菜地全磷最大,果园与林地差异不显著。这些地区土壤肥力较高,适宜进行农业生产活动。     

AutoCAD培训问题解答

自从03年系统培训AutoCAD软件后，在每一期培训中，都有学生在实际操作该软件时出现一想不到的问题，在不断的探索、总结的基础上，现将这些问题归类整理并相应的作出讲评，文本按照手工绘图的步骤，即：画图、改图、剖面填充、尺寸标注．将几年来所遇到的问题分类归纳总结给出相应的解答。     

DH1-H3超深水平井钻井实践及认识

介绍了DH1-H3超深薄油层双台阶水平井的设计和施工情况。该井合理地利用水平井钻井配套技术、小角度单弯马达配合MWD导向钻井技术控制井眼轨迹,使得水平段油层实钻井眼轨迹与设计井眼轨迹的垂深差控制在0.8m以内,该井投产以后取得了显著的经济和社会效益,为以后深部薄油层的开发积累了经验。     

福建大田晚二叠世晚期长兴组的(竹虫廷)类动物群

章报道福建省东部大田上京崆峒山晚二叠世晚期长兴组的Ting类动物群，计有6属20种(含1个新种、1个未定种)，称Palaeo fusulina sinensis-Nanlingella scitula带，这一动物群的层位可与浙江长兴及贵州西部的Palaeo fusulina带和江西乐平鸣山的Palaeo fusulina sinensis带对比。     

绿岸射电望远镜对100颗774MHz脉冲星偏振化的观测

利用绿岸射电望远镜观测100颗774MHz脉；中星偏振化．展示这些脉冲星偏振化剖面图和偏振化喷流密度．并尽可能的与先前观测结果相比较。研究发现，8毫秒脉冲星的偏振化剖面图显示出宽的剖面和平的位置角曲线。在部分脉冲星的平均脉；中剖面的全部或局部探测到强线偏振化．这种强线偏振化有时可以接近总密度100％。尽管在PSR J1920＋2650的主要结构中可以观测到极端强的圆偏振化，但是总的来说圆偏振化还是很弱的。     

基于隐马尔可夫模型的学习者在线自我调节学习过程挖掘——时间动力学视域下的分析

自我调节学习是随着时间推移变化的动态过程,对学习者在线学习有重要影响。其中,时间性是理解学生如何调节学习的关键因素。目前,在线学习中学习者自我调节学习过程如何激活,如何随时间动态变化的研究较少。因此,文章提出自我调节学习的时间动力学框架,并基于不同时间尺度,使用隐马尔可夫模型识别不同类型学习者自我调节过程差异,从变化类型、时间特征和时间模式三个维度分析学习者自我调节过程的动态变化与差异形成原因。结果表明：（1）自我调节学习的时间动力学框架能有效识别学习者自我调节的动态过程和差异;（2）表现好的学习者自我调节过程阶段性交互作用较强,调节效果较好,时间模式适应性调整特征突出,特别是计划有效性、监控作用方式和评价后的调节倾向方面。研究拓展了隐马尔可夫模型在自我调节学习中的应用,对自我调节学习的时间动力学研究发展具有理论和方法意义,为学习者自我调节过程干预提供支持。     

初中生元认知与数学学业成绩的关系：基于潜在剖面分析

以2844名初中生为研究对象,采用潜在剖面分析方法探索元认知类别,并揭示这些类别与数学学业成绩的关系。结果发现：初中生的元认知存在4个类别,即低知识低调节—波动组、中间水平—波动组、高知识高调节—波动组、高知识高调节—稳定组;初中生数学学业成绩在元认知类别上的差异显著,具体表现为高知识高调节—稳定组的数学学业成绩最高,低知识低调节—波动组的数学学业成绩最低,其他两组居中;在中间水平—波动组和高知识高调节—波动组中,女生数学学业成绩高于男生,其他两组学生数学学业成绩的性别差异不显著。建议初中数学教师通过引导学生积极提问、帮助学生搭建元认知脚手架、鼓励学生开展合作学习等方式,培养和提升学生的元认知技能。     

基于潜在剖面分析的中学生考试焦虑类型及其影响因素

借助考试焦虑量表,采用潜在剖面分析方法探索中学生考试焦虑的类型,并在此基础上采用社会支持量表、情绪调节自我效能感量表、成就目标量表,探讨考试焦虑潜在类型的影响因素。结果显示：中学生考试焦虑存在明显的分组特征,可划分为低考试焦虑组、中考试焦虑组、高考试焦虑组3类;女生比男生更容易产生考试焦虑,高中生比初中生更容易滋生考试焦虑;社会支持、情绪调节自我效能感负向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组,成就目标正向预测中考试焦虑组和高考试焦虑组。可通过营造平等互助的和谐家庭氛围、引导学生表达与排解消极情绪、树立指向素养发展的成就目标等方式缓解中学生考试焦虑。