过程性练习,多元化解读——以乘法初步认识的练习设计为例

在传统的练习中,我们发现对类似于看图写乘法算式和用口诀来计算的问题,学生是非常熟练的。但是到解决问题时,特别是乘法和加法的对比练习中,许多学生又会模糊不清了。那么怎样的练习能帮助老师正确判断学生的掌握情况,而不是出现大问题之后,再＂亡羊补牢＂呢？一变式练习,丰富乘法意义的内涵知识的形成有一个＂立＂的过程,在经历多个加数相同的加法算式可以改写成乘法算式之后,我们还需要＂破＂的过程,即打破学生的思维定式。     

大道至简 静水流深——特级教师徐斌“认识乘法”教学片段赏析

一、引入新课师：今天我们一起到动物学校参观,进入动物学校可不容易。（大门上写着一些加法算式）2＋3＋6 5＋5＋54＋4＋4＋4 9＋1＋63＋7＋8 2＋2＋2＋2＋2师：你们能打开大门吗？（生看着题目,开始思考）师：大门为什么打不开呢？原来这里面藏着秘密,请你们找找这些算式中,哪些算式的加数很特别。生：我觉得＂5＋5＋5,4＋4＋4＋4,2＋2＋2＋2＋2＂每道算式中的加数都是一样的。     

概率加法公式的简单推导

基于两个事件的概率加法公式,推导出了3⁵个事件的概率加法计算公式。通过总结多个事件概率加法公式的一般规律,得到n个事件的概率加法公式。     

数制转换的新型算法

按传统方法进行二进制数向十进制数转换计算,麻烦且容易出错。本文总结出了二进制数向十进制数转换时,整数部分的"8421连加法"和小数部分的"0.5依次折半求和法",使转换时的脑力劳动强度大为降低,且效率高又不容易出错。     

概率计算问题常见错解剖析

概率计算是高中数学考查的一个重要知识点.大家在解题时,常出现概念理解不到位,解题思路不灵活,考虑问题不全面等问题.下面通过几个典型实例来具体剖析.错误一、互斥事件概念理解不到位例1从1,2,3,…,19,20这20个自然数中任     

我这样教“从算式到方程”

1颇具挑战的问题征解 下面这个问题出自大数学家牛顿的名著《普通算术》，聪明的同学们，看谁能用算术的方法解出来？     

课例：“向量的加法”

本课以位移合成、力的合成这两个初始问题，再现了向量加法的历史形成过程．     

数形结合，构建转化策略——《分数的加法》教学片段与反思

在数学问题的解决中．数形结合思想作为一种策略．必须依靠一些具体的方法才能发挥作用。具体说来．在解数学问题时．可以设法把条件、问题以及他们的数量关系反映在各种图或表格中．借助直观的图进行分析、推理，寻找解题途径。笔者下面的教学片段，就是借助长方形、正方形，来反映问题涉及的事物的数量关系。     

《十五的加法、减法》教学设计

根据学生年龄特点（好动、记忆力强、喜欢讲与自己有关的趣事），充分调动学生的积极性，动手动脑，结合实际，突破教学重点、难点。     

丁丁和明明的困惑

星期天,丁丁和明明突发奇想:来计算2-2+2-2+2-2+……的结果是多少。丁丁的解法:从第一项起,每两项结合:原式=(2-2)+(2-2)+(2-