试谈含有宾语意义的介词短语

英语中某些及物动词，由于习惯上约定俗成的缘故，常常后接“宾语 介词短语”。这个介词短语，按照传统的浯法分析，通常都把它看作是状语，这是限制性的状语，少了它就不成句或句意不完整，因为从逻辑意义上看，它往往含有宾语的意义。本文试图对含有宾语意义的某些介词短语，进行肤浅的探讨，以求教于同道。     

也谈动词的方向性——与谢质斌先生商榷

有些动词,既表内向,又表外向.二者语义相反。超常用法有条件限制,即语境的支持、语言表达者所站的角度和心态不同以及反向动词的干预,两个方向一致的动词可以组合,两个方向不一致的动词也可以组合。     

浅谈中学语文鲁迅作品的教学

长期以来，鲁迅作品的教学一直是我国中学语文课堂教学的重点。在现行的各种版本的中学语文课本中，鲁迅作品的入选数量在古今中外的名家里始终居于前列，大体保持在十多篇以上，有的省编教材甚至达到二十多篇的规模。选用的作品内容丰富，包括小说、杂文、散文等各种文体，几乎代表了鲁迅各个时期的重要文章。     

试论"分离原则"的应用

本文论述"性质与构作分离原则"的概念,及其在数学发现、教材处理、数学解题中的应用.     

《红楼梦》里“得”与“不得”研究

关于“得”字,一般分为动词和助词两种。我们这里要研究的是补语位置上的动词“得”。某一表示可能义的成分,如果它的否定形式只是在成分之前加“不”而没有例外,或仅有极其个别的例外,那么它所内含的“得”字就不是动词,不在本文分析的范围之内。这一类成分有“认得”“记得”“值得”“懂得”“晓得”等五个。     

词义辨析

改变 转变 这两个词都是动词，都有“更动、变化”的意思。     

可操作、可观测的学习目标应具备四个特征

<正>一、具体化(一)行为动词具体化行为动词用以描述行为主体(学生)所形成的可观察、可测量的具体行为。在选择时应尽量做到标准、明确和具体,不能缺乏质和量的规定性。尽可能地使用操作、可检测的行为动词来具体描述学生经过学习后应表现出来的行为结果。比如,记住、指出、做出等,这些动词都是可操作的和可检测的。(二)行为条件情景化毛振明教授认为学习目标肯定是在一定教学情境中发生的,如果不在一定的教学情境中发生,那它一定不是学习目标。新课程中对行为条件的表述主要有六种:时间和速度;环境因素,包括对学习空间和地点的限制;作业条件因素,包括对器材的高度和重量的规定;教学组织形式因素;信息因素,包括