海南省教育扶贫（移民）工程启动工作会议在海口召开

2008年海南省教育扶贫（移民）工程启动工作会议在海南寰岛泰得大酒店召开,海南省副省长姜斯宪出席会议并作重要讲话。省教育厅副厅长石秀慧以及各市县分管教育的副市（县）长与会．     

对广东畲族乡旅游扶贫的思考——广东漳溪畲族乡田野调查报告

世界旅游组织曾将"消除贫困"、"创造就业"和"社会和谐"作为世界旅游日的主题。以旅游发展带动贫困地区的经济发展和农民的脱贫致富,是旅游业的一项重要的功能。本文以广东畲族乡为田野调查点,阐释了少数民族地区旅游扶贫发展的作用以及思考,提出了对少数民族地区旅游扶贫开发应"以人为本,"要重视少数民族地区旅游扶贫开发中出现的"旅游民族"现象,对少数民族地区旅游扶贫开发不但要趋益避害、而且要做到可持续发展等观点。     

科技扶贫班:黔东南农村科技人才的主要培养途径

全面实现小康社会的关键在农村,重点在农民,提高农民文化素质是摆脱农村贫困面貌的根本措施。探索黔东南贫困地区农村科技人才的培养模式、途径和方法是黔东南农业职业教育面临的首要任务。科技扶贫班使贫困山区农村青年实现了读书的梦想。边学习边实践的教学模式使学生能够学有所得、学有所用。科技扶贫班为黔东南贫困山区农村输送了大批下得去,留得住,用得上的实用型人才,是当地农村科技人才的主要培养途径。     

高校贫困生资助工作存在的问题及其对策

长期以来,高校贫困生资助工作在资助体制、资助评审体系、奖学金助贫、勤工助学实际效果、国家助学贷款运作机制等方面存在一定问题,严重影响了国家贫困生资助政策的贯彻落实.为了切实解决当前贫困生资助工作中存在的问题,应该通过不断加强教育、改革现行资助体系、采取积极的政策性措施、建立健全贫困生认定指标体系、加强勤工助学工作指导、积极开展"创业扶贫"活动等对策,不断提高资助工作的育人功能,不断完善助学贷款的运行机制,逐步确立"合理收费 以贷款为主"的助学体制.真正把贫困生资助工作的各项政策落到实处.     

河北省基础教育教研扶贫政策执行分析

基于河北省7个市、28个县(市、区)贫困地区的330位教研员、161位教育行政管理人员问卷访谈调查,研究发现全省基础教育教研扶贫政策熟悉程度、教研作用发挥、教研工作体系、教研工作改革、教研队伍建设等总体情况较好;但还存在政策执行主体对政策文件不熟悉、对基层学校指导帮助不够、教研人员专门培训不足、服务教育管理决策的作用较弱等政策执行偏差.在原因分析基础上,提出强化组织领导、突出任务落实、提高培训质量、加强工作保障等对策,为教研扶贫政策的有效执行提供重要参考.     

习近平以教育阻断贫困代际传递理念及其价值

习近平以教育阻断贫困代际传递理念利用全新的视角深化了对中国特色社会主义发展规律的认识,包含的内容十分丰富,其主要内容可以从原则、任务和途径等三个方面来阐释.从原则方面来看,习近平认为,既要坚持教育优先支点地位,也要坚持教育的协调、公平发展;从任务方面来看,要同时做好基础教育、乡村教育与职业教育;从途径方面来看,要实施让贫困地区人口接受良好教育、开展多样性教育、推进教育精准脱贫等途径.当前,我国正处于重大战略转折期,贫困代际传递是扶贫过程中存在的较大问题,涉及群体广泛、短时间内难以转变等诸多挑战.习近平以教育阻断贫困代际传递理念对于中国特色社会主义乃至世界减贫事业都有着极其重要的理论和实践价值.     

后扶贫时代职业教育扶贫协同机制构建:必要性、挑战与路径选择

后扶贫时代给职业教育扶贫工作提出了多元化、融合化和可持续化的发展要求,但当前职业教育扶贫工作还存在扶贫主体间缺乏互动,扶贫供给与贫困群体需求错位;跨区域职业教育资源整合不足,扶贫资源利用率有待提升;职业教育扶贫与产业发展错位,对经济发展的支撑作用不强等问题.为适应后扶贫时代提出的新要求,有必要完善职业教育扶贫主体协同机制,增强扶贫供给能力;打造职业教育扶贫区域协同机制,冲破城乡隔离困顿;优化职业教育扶贫产教协同机制,助力区域产业升级.     

高校教育扶贫的实践路径刍探

教育扶贫是扶贫助困的根本之策,高校参与教育扶贫可以阻断贫困代际传递,发挥高校自身优势,推进教育扶志工作。文章简述高校教育扶贫的价值,论述构建高校教育扶贫模式的具体策略,指出需要优化干部考核体系与人才培养体系,优化高校与政府、社会之间的联动机制,优化高校教育扶贫保障体系,逐步形成具有特色的教育扶贫路径。     

迪庆州与玉溪市教育扶贫对口帮扶的意义与措施探究

为全面推进迪庆藏区教育精准扶贫工作,提高普通高中教育教学质量,夯实教育基础,迪庆高中班在昆明、玉溪、曲靖三市相继开办,开启了迪庆教育历史上的人才培养新模式。文章基于教育扶贫对口帮扶的背景,分析在玉溪市民族中学成立迪庆高中班的重要意义,并对迪庆高中班存在的问题及采取的措施进行了探讨。     

后扶贫时代教育扶贫应处理好的几对关系

全面脱贫时间节点的到来为教育扶贫开启了新的思维起点,向教育扶贫提出了过程性挑战。基于后扶贫时代贫困现象的主要特征,教育扶贫质量的可持续提升有赖于处理好教育发展与教育扶贫、扶智与扶志、农村教育贫困与城市教育贫困、扶贫主体与贫困主体、教育扶贫的国际经验与本土实践等关系。后扶贫时代的教育扶贫应诉诸多维关系视域的系统化行动,在扶贫实践中需进一步凸显教育发展的功能建设、精神扶贫的价值指向,关注特殊贫困人群的主体特征、倾听教育贫困者的主体诉求,探索国际教育扶贫经验的在地化实践,推动实现我国教育扶贫经验的国际社会贡献力。