让教学成为教师的创造性劳动

实践证明,只有当“教学”成为教师的创造性劳动时,教学才能肩负起培养人、发展人的艰巨使命。 创造性使用教材。“用教材教”而不是“教教材”,应成为教师最基本的创造性劳动。用教材教就是将教材视为一种资源,但不是唯一资源。其他资源如其他版本教材及教学指导书、优秀的教育报刊、网络资源、自己的和其他教师的经验与方法、学生的经验与方法等,都可以作用于教材。因此,教学中教师可根据教学目标与学生的实际对教材内容进行再创造,如删减、增补、改写、重组、顺序调整等,最终呈现给学生的,应是比教材更好、更适合学生实际的内容。     

幼儿劳动教育的作用及策略

劳动教育是幼儿社会教育的重要组成部分。幼儿劳动教育具有树立幼儿正确劳动观、丰富幼儿劳动知识、提高幼儿劳动能力、培养幼儿独立性、增强幼儿健康体质、锻炼幼儿意志品质的作用。幼儿教育工作者可以采用在日常生活、教育、游戏、创设的环境、家园共育中贯穿劳动教育的策略来实施劳动教育。     

从传统文化看中国职业教育面临的困境

职业教育是针对某种职业或生产劳动而进行的教育。由于价值观念和传统文化等因素的影响,中国的职业教育和西方的职业教育有着明显的不同。目前,在我国传统教育体系日趋成熟的条件下,如何更好地发展职业教育成为人们所关注的焦点。本文试图从传统文化和概念背景的角度入手,分析中国职业教育的含义及特点,以探究在中国职业教育在发展道路上面临的困境,同时对这些问题的解决提供一个视角。     

2015年大学生就业之路 且行且珍惜

正即将过去的2014年,关于大学生就业的话题一直被广泛热议。根据教育部公布的数据显示,2014年高校毕业生人数达到了727万,比上年增加28万人,增幅4%。这也是历年来最多的一年。为促进大学生顺利就业,应对就业难的严峻形势,我国政府、企业、高校多方合力,综合施策,取得了显著成效。截止2014年7月1日,全国普通高校毕业生初次就业率超过70%,与去年基本持平。以教育部为例,为落实促进高校毕业生就业政策的落实,教育部全面加强就业服务,利用全国大学生就业公共服务平台,积极会同工信部、商务部、国资委等     

方法论劳动教育和目的论劳动教育的内涵及辩证关系

劳动教育包含两层含义,一是表达“通过劳动来教育”的方法论劳动教育,二是“为了劳动来教育”的目的论劳动教育。方法论劳动教育往往指向一系列有关教育的综合性原则,强调劳动发挥教育性功能及其限定条件;目的论劳动教育将劳动放在基础性地位,点明教育服务劳动的中介性,致力于唤醒受教育者的劳动意识。方法论劳动教育与目的论劳动教育相分离,根源在劳动与教育的分离,劳动教育的发展历程就是方法与目的的辩证统一过程。     

探讨幼儿园劳动教育的新途径

劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度,养成劳动习惯的教育,是培养幼儿德智体美劳全面发展的主要内容之一。幼儿处于身体、智力、行为和品性发展的初期,幼儿教育也是各阶段教育的基础,所以加强幼儿劳动教育,开辟劳动教育的新途径,对于促进幼儿身心发展,形成家园共育具有重要的意义。     

主旋律电影的思想政治教育意蕴与时代价值——以《那时风华》为例

电影《那时风华》是一部以三代塞罕坝人不忘初心,最终创造一片绿洲传奇的感人事迹为蓝本进行创作提炼、艺术加工而成的主旋律影片。影片还原了塞罕坝人战天斗地,将荒漠沙地变成生态绿洲的艰辛历程,深刻诠释了伟大的劳动精神。在新时代,主旋律电影越来越以独特的艺术创作方式对国家主流意识形态与主流价值观作出有力的诠释与表达,凝聚起全国各族人民团结奋斗、勇往直前的强大精神力量。这既是思想性与艺术性的完美融合,也是主旋律电影的时代价值所在。     

人工智能时代劳动的变化与影响研究

人工智能时代的来临深刻改变了人类社会的生产方式和生活方式,引发了人们对于劳动的形式、内容、价值和目的等许多问题的多维思考。人工智能的发展引起了劳动主体的变化,丰富了生产资料的范围,还影响到价值实现的方式。一方面,人工智能解放了生产力,提高了生产效率;另一方面,价值实现方式的变化给劳动者带来了显著的冲击。考察人工智能时代劳动的变化与影响,有助于深化对价值的来源及其实现方式的认识,捍卫马克思主义劳动价值论的真理性。     

劳动是快乐的

很多人认为劳动很累,甚至把劳动看成敌人,想方设法逃避劳动。而我却认为劳动是快乐的。每学期开学前,我们班都会组织部分同学到学校做清洁。大家带着水桶、抹布来到教室。很久不见,大家聚到一起有分享不完的故事。我们一边聊着天,一边做着清洁,大家配合默契,有的擦门窗,有的搬桌椅,有的扫地拖地,有的整理讲台上的物品。     

黄炎培与陶行知劳动教育思想比较及启示 ——基于NVivo12.0的编码分析

黄炎培和陶行知作为我国近现代教育史上具有代表性的教育家,大量的教育实践形成了他们各自的劳动教育思想,认为劳动教育对人的全面发展具有一定的理论及现实意义。论文运用NVivo12.0软件从劳动教育目标、劳动教育内容、劳动教育途径三个方面研究了两者劳动教育思想的异同点。研究表明,两者都认同劳动教育的目标包括学习劳动知识、掌握劳动技能、学会互相合作、体认劳动价值和树立健康人格。劳动教育内容涵盖了生产劳动教育、日常劳动教育和服务性劳动教育。劳动教育途径包括学校教育、与生产劳动相结合。但两者又各有偏重。黄炎培的劳动教育目标更侧重于每一个人得到提升,树立健康人格;陶行知更关注增强独立谋生能力,掌握劳动技能。黄炎培提倡劳动教育内容更多体现在生产劳动教育,陶行知则认为更多体现在日常劳动教育。黄炎培主张做中学,更注重学校教育;陶行知强调要与生产劳动相结合。这些分析为职业院校开展劳动教育提供了一定启示。